《郊游》是一首臺灣兒童歌曲，曲調(diào)活潑開朗。歌曲分為三段體，第一、三段完全相同，表現(xiàn)了孩子們興沖沖向前進的神態(tài)和小伙伴之間親密的友情；第二段與第一、三段形成對比，著重刻畫大自然的美麗景色，旋律舒展、優(yōu)美。設(shè)計教案時，我主要抓住低年級小朋友好動、好奇心強等方面的特點，以郊游為主題的路線進行展開，現(xiàn)反思如下：
音樂是美的藝術(shù)，音樂教學是引導學生審美發(fā)現(xiàn)的過程，美的教學環(huán)境可以成為有效的潛在教育手段，而美的感受這個過程的基礎(chǔ)是聆聽，在這一課中我緊抓音樂本身特點展開一系列的活動：懷念秋天、尋找秋天、走近秋天，這一系列活動使學生在聽中感悟音樂，聽中理解音樂從而表現(xiàn)創(chuàng)造音樂的過程，取得了較好的教學效果。主要感受有：
一、突出音樂本體，培養(yǎng)聆聽習慣。
課程標準提出：音樂是聽覺的藝術(shù)，聽是基礎(chǔ)。音樂教學首先應(yīng)解決的是讓學生學會傾聽，培養(yǎng)聆聽的習慣從而使學生擁有音樂的耳朵以至關(guān)注生活身邊的音樂。本課的設(shè)計中除了涉及視覺媒體，還讓學生在一次次聽中感受音樂的內(nèi)涵，“你聽的真仔細，歌詞都注意到了”“音樂的耳朵對學習音樂很重要”“做一個文明的觀眾”等都有意識的在引導專注投入的.聽，傾聽，養(yǎng)成聆聽的習慣。實踐證明，突出音樂本體的聽，用音樂創(chuàng)設(shè)情景的做法，能激起學生對音樂的關(guān)注與喜愛。聆聽習慣的培養(yǎng)離不開學生對生活中音樂的仔細聆聽，依賴學生專注的聽。
二、與學生生活真實相鏈接發(fā)現(xiàn)美。
音樂教學內(nèi)容與學生生活相鏈接，把目光引向生活，引向自然。從生活中發(fā)現(xiàn)音樂，從而激發(fā)學生的學習興趣與學習積極性，使音樂課堂煥發(fā)出生機。郊游是學生們所喜愛的，生活中有許多真實情感的體驗，通過模擬式的郊游生活再現(xiàn)喚起學生學習熱情，使歌曲的演唱“情到深處”是很容易的。音樂源于生活，因此在音樂課堂教學中教師要引導學生從生活中尋找音樂、發(fā)現(xiàn)音樂，從而讓他們感受到音樂美。三、在“音樂情景過程”中讓學生創(chuàng)造音樂美。
《音樂課程標準》指出“通過教學及各種生動的音樂實踐活動，培養(yǎng)學生愛好音樂情趣，發(fā)展音樂感受與鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力。”十分明確地把表現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)作為音樂教學的總目標：本課的設(shè)計根據(jù)新課標“鼓勵音樂創(chuàng)造”的教育理念做到了讓學生經(jīng)歷“音樂情景過程”創(chuàng)造音樂美。例如在表現(xiàn)歌曲是加入打擊樂器的伴奏。，學生在教師的指導下，創(chuàng)設(shè)多元化的音樂情景表現(xiàn)美麗的秋天，去除了固定的一元化的音樂情景演繹，教師給學生提供創(chuàng)設(shè)音樂情景的思路、資源、條件、方法等。通過開放式的討論，充分發(fā)掘每個人的潛能和智慧，提出對問題的各種各樣的看法和解決方案。
四、音樂欣賞動中感悟美。
教育心理學認為：學習者能同時打開多個感知渠道，比只開放一個感知通道能更準確有效地掌握學習對象。音樂欣賞中，只有開放學生多個感知通道，才能讓學生對音樂欣賞做到真正的主體參與，激發(fā)起激烈的情感因素，發(fā)展學生的音樂感受能力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力，本課設(shè)計充分體現(xiàn)了開通多渠道讓學生動中感悟的特點。如課始教師帶領(lǐng)學生律動《去郊游》時，讓學生在動中體驗情緒，動中加深感受樂曲，動中塑造音樂形象，動中創(chuàng)造音樂，參與物質(zhì)環(huán)境的布置來再現(xiàn)孩子眼里的秋景。這節(jié)課有豐富多彩的教學內(nèi)容和生動活潑的學習方式，一首演唱，一首欣賞曲目，時而演唱，時而聆聽，時而討論律動……在學習活動中，學生既不感到枯躁單調(diào)又打開了學生多個感知，多有所獲，情趣盎然，培養(yǎng)學生的音樂興趣。
當然本課教學中還有很多不足，特別是教唱歌曲環(huán)節(jié)，除了讓學生體驗歌曲的兩種不同情緒之外，并沒有深入指導學生用怎樣的方法去演唱就直接進入歌曲表現(xiàn)環(huán)節(jié)，而學生也只是在表面上理解，并沒有學會具體的演唱方法。這也是我今后課堂上所要攻破的難點。
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