“先學后教、以學定教”教學模式是學校特別強調的新理念，目的是提高課堂實效性。以下是小編為大家整理分享的城市聚落教學反思，歡迎閱讀參考。

　　城市聚落教學反思

　　《城市聚落》這節課的教學流程：出示《瑞安市區全景圖》《瑞安外灘景》兩張圖片作為導入，讓學生猜一猜：這是哪里？是屬于哪一種聚落？揭開主題，然后分五個部分進行教學，城市的由來-城市聚落景觀的特點-不同特色的城市景觀-城市的多種功能-城市居民的工作和生活，最后以鄉村景觀與城市景觀的主要差異表作為本課小結。本人主要從兩方面談談這節課的不足及自己的一點體會。

　　1、“先學后教、以學定教”理念體現不突出

　　“先學后教、以學定教”教學模式是學校特別強調的新理念，目的是提高課堂實效性。雖然上新課前，出示了本課的學習目標，但接下來，基本上是以師提出問題-師生共同分析問題，解決問題-拓展問題為模式開展，學生的“學”明顯不夠，帶來的結果是課堂上學生主體性不突出，師講授的部分偏多，練習未練，配套作業本沒動，一句話，有效性不足。究其原因：學生層面，初一學生剛邁進初中，學生的學習還依賴教師，自學能力未養成，少部分學生甚至不會看書；教師層面，這才是主要的。“先學后教、以學定教”理念沒認真領會，研究不透，深度當然不夠，比如學習目標內容的展示，仍從教的'角度出發，沒有進一步概括，沒有符合學生的認知水平、教學過程設計，特別是學生學的部分，考驗著教師的專業技能及對學情的了解程度，師生互動環節也暴露出教師的主導作用不足，“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”的教育思想自然在課堂上未能完全展示，更無從談“教，為了不教”。

　　2、教學內容的選擇與呈現有待完善

　　教學內容是聯系學生和教師之間的紐帶，是雙方互動的主要聯系點，所以，在選擇的時候，要側重教學內容的“互動性”，讓材料能夠“活”起來，引導師生雙方在課堂上互動。這節課的部分教學內容設計有待斟酌，如城市的由來與不同城市的不同特色，互動性不夠，一方面體現教師的主導不強，但跟教學內容的選擇與呈現分布開。對于歷史與社會學科教師來說，如何依據所教學生的學情進行教學內容的選擇與呈現是當下研究的一大課題。當然教學內容的選擇往往受到《考試大綱》、《課程標準》、編寫者的意圖、學生的認知水平等多重因素制約，我在選擇這節課內容進行教學時，沒有充分考慮這些因素，只是依據《教師教學用書》來制定教學目標、教學重難點，面面俱到，但缺乏深度，沒有讓材料活起來，另外，這節課的重點是城市聚落景觀的特征，難點是如何初步學會比較鄉村與城市景觀河生活內容的差異，在突破難點上處理有些簡單，重點落實中又顯得有些冗長，帶來的后果是犧牲掉練習這一重要環節。

　　這節課帶給我的啟示：務必加強學習，轉變觀念。在提高自身教育教學理論基礎上，深入學生，落實 “先學后教、以學定教”理念。為此，要把備課、講課的功夫化到引導學生學習這方面上來，課堂上必須留些時間讓學生當堂訓練，完成配套作業，突出重點突破難點要精講多練。作為一門較尷尬學科，務必要強化、提高課堂四十五分鐘效率，但又努力不增加學生的課外學習負擔！

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