《我們?cè)鯓勇牭铰曇簟返慕虒W(xué)反思

　　《我們?cè)鯓勇牭铰曇簟芬徽n是學(xué)生在學(xué)過聲音的產(chǎn)生與傳播之后，再來學(xué)習(xí)了解我們自己是如何聽到聲音的，體現(xiàn)了物理是“生活中的物理”，是“身邊的物理”的思想。在教學(xué)中，我從“我們生活的世界充滿了各種豐富多彩的聲音，人們憑借耳朵聽到這些聲音”，引出疑問：“人耳是通過什么途徑感知聲音的呢？”，“耳聾的人是不是一定無法感知聲音呢？”激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀并討論得出“人耳聽到聲音的過程”及“失聰?shù)脑颉保寣W(xué)生想辦法幫助耳聾的人，培養(yǎng)學(xué)生的愛心。在這個(gè)過程中，學(xué)生提出了“為什么有的'失聰?shù)娜藥е犉髂苈牭铰曇簦械膮s不能呢？”的問題。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生做課本上的“想想做做，”學(xué)生通過自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)親身體會(huì)到“骨能傳導(dǎo)聲音”。而后，他們主動(dòng)討論，利用這一原理想出了很多幫助非神經(jīng)性耳聾的人感知聲音的辦法，然后教師介紹“貝多芬耳聾后感知樂曲”及春節(jié)晚會(huì)聾啞人排練“千手觀音”時(shí)感知樂曲的方法，加深學(xué)生的印象，接著帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“雙耳效應(yīng)”。

　　我對(duì)本節(jié)課最滿意的是：本節(jié)課充分讓學(xué)生參與知識(shí)的形成過程。在“人耳聽到聲音的過程”到“骨傳導(dǎo)”這一教學(xué)進(jìn)程中層層深入，絲絲入扣，讓學(xué)生提出問題，并讓他們自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)解決問題，得出結(jié)論，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力。當(dāng)學(xué)生自己成功地獲得“骨傳導(dǎo)”這一知識(shí)后，他們很自然地將這一知識(shí)運(yùn)用來幫助殘疾人。整個(gè)過程達(dá)到了課程目標(biāo)中對(duì)學(xué)生“知識(shí)與技能”，“過程與方法”，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面的要求。

　　本堂課的不足之處在于：在“雙耳效應(yīng)”的教學(xué)中，由于實(shí)驗(yàn)條件的欠缺，未能讓學(xué)生親身體會(huì)“立體聲”，可能學(xué)生對(duì)這一問題的認(rèn)識(shí)還不夠清楚，在今后的教學(xué)中要想辦法，比如播放錄像或多媒體教室放DVD試音碟讓學(xué)生身臨其境感受“立體聲”，以加深學(xué)生的了解。

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