測量水的溫度的教學反思

　　（一）

　　1、剛上完《測量水的溫度》這課，自我感覺很是不好。最明顯的一點表現在時間的把握上，超時大約七八分鐘。我分析了一下原因，主要是在做兩個測量水溫的實驗時浪費的時間多了些。其實在課堂內容的分配上，也不夠明細，使得課堂上的秩序有點欠佳，似乎有點頭大腳輕的感覺，最終使我的'課的最后部分未能圓滿完成。

　　2、在掌握了方法后，學生測量水的溫度時，學生們都能比較規范，但出現一些小組的學生不能很好的進行小組合作。(桌上的四杯水每人都測一遍，不講求效率。在連續測量水的溫度時，學生測量都很認真，場面很熱鬧，測量記錄交流。但學生們都存在一個問題，明顯是錯誤的，但不去思考，只動手，不動腦。

　　3、課前預設和上課時學生表現不一樣時，教師如何引導學生，組織學生。這是值得研究的問題。科學課上，動手和動腦是并存的，而學生現在很多往往是分開的，特別是三年級的學生，看到新奇的、好玩的儀器時往往管不住自己的手，一動手之后，只關注一些現象，哪怕是與生活中相違背的現象，學生們也不去思考，這樣就不利于學生能力的提高。這也是今后值得去思考的問題：怎樣在動手的同時引導學生去思考。

　　（二）

　　上課前的預設:

　　教師談話:同學們,上一節課我們認識了溫度計,這節課,我們來一起用溫度計測量水的溫度.

　　然后教師提出:在生活中溫度計的種類很多,一起來認識一下,在這么多的溫度計中,你們覺得選擇哪一種溫度計測量比較合適?說說理由.

　　選擇好溫度計后,是不是可以直接就可以拿溫度計來測量了呢?(方法問題)

　　比一比,誰會測量了,并且測得最快.

　　連續測量一杯水.發現一些他們認為有趣的現象,并說說你們怎么想的.

　　上課時的情境:

　　當學生們選擇好溫度計后問是不是可以直接就拿來測量了,學生覺得很奇怪,選好了不是就可以測了嗎?他們就不知道還有一個方法問題.科學研究和平時拿個玩具玩不是一回事,在講究科學性,規范性.

　　在掌握了方法后,學生測量水的溫度時,學生們都能比較規范,但出現一些小組的學生不能很好的進行小組合作.(桌上的四杯水每人都測一遍,不講求效率.

　　在連續測量水的溫度時,學生測量都很認真,場面很熱鬧,測量記錄交流.但學生們都存在一個問題,明顯是錯誤的,但不去思考,只動手,不動腦.

　　反思:

　　1、課前預設和上課時學生表現不一樣時，教師如何引導學生，組織學生。這是值得研究的問題。

　　2、科學課上，動手和動腦是并存的，而學生現在很多往往是分開的，特別是三年級的學生，看到新奇的、好玩的儀器時往往管不住自己的手，一動手之后，只關注一些現象，哪怕是與生活中相違背的現象，學生們也不去思考，這樣就不利于學生能力的提高。這也是今后值得去思考的問題：怎樣在動手的同時引導學生去思考。

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