《除法的驗(yàn)算》教學(xué)反思范文

　　三年級下冊《除法的驗(yàn)算》是在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法計(jì)算的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)不僅要讓學(xué)生經(jīng)歷除法驗(yàn)算方法的探索過程，學(xué)會用乘法驗(yàn)算除法，而且通過情景的創(chuàng)設(shè)及解決問題的過程理解驗(yàn)算的方法和意義，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的驗(yàn)算意識和習(xí)慣。

　　在下校聽課中，大部分教師對學(xué)生的驗(yàn)算意識和習(xí)慣的培養(yǎng)，采用的是“要求”或“命令”式的被動方式，學(xué)生產(chǎn)生不了驗(yàn)算的心理需要，體驗(yàn)不到驗(yàn)算所帶來的意義，為了驗(yàn)算而驗(yàn)算。因此在教學(xué)中如何充分利用教材中的情境圖，讓學(xué)生體驗(yàn)驗(yàn)算的意義和功能，讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)會驗(yàn)算，體會驗(yàn)算的實(shí)際意義，真正理解并掌握除法的驗(yàn)算，讓驗(yàn)算內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，成為每一位執(zhí)教老師需要認(rèn)真研究的一個話題。

　　一位教師在例4的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)了讓同學(xué)幫老師購買小的筆記本的情境，引導(dǎo)學(xué)生列出100÷5=20(本)，他算得對嗎?你可以用什么方法說明他的計(jì)算是正確的?接著讓學(xué)生通過小組交流，概括出沒有余數(shù)的除法驗(yàn)算的方法。教到有余數(shù)的除法，100元可以買幾本大的筆記本?100÷7=？，讓學(xué)生列出除法豎式，算出結(jié)果100÷7=14……2，提問：像這樣有余數(shù)的除法該如何驗(yàn)算呢？給足學(xué)生探索思考的時間，放手讓學(xué)生獨(dú)立完成沒有余數(shù)的除法驗(yàn)算。然后讓學(xué)生通過探索、交流、匯報、質(zhì)疑，明白有余數(shù)除法的驗(yàn)算方法，讓學(xué)生在交流中學(xué)會用乘法驗(yàn)算除法。學(xué)生在交流的`過程中由于看問題的角度不同，出現(xiàn)了多種驗(yàn)算有余除法的方法，如：14×7+2=100； 100—2=14×7； 100—2=98，14×7=98……教師請學(xué)生說出驗(yàn)算式子的含義，引導(dǎo)比較哪種方法簡單，算理清晰？學(xué)生在你一言我一語的交流過程中明確了有余數(shù)的除法驗(yàn)算方法：商乘除數(shù)加上余數(shù)才能等于被除數(shù)。這一結(jié)論的得出是學(xué)生自主探究的結(jié)果。

　　這位教師能夠聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過多樣化的解決問題方法，學(xué)生的思維得到了培養(yǎng)，教師提供的充足思考空間較好地展示了學(xué)生的個性，學(xué)生處于自主地學(xué)習(xí)過程中。知識目標(biāo)的教學(xué)有效地達(dá)成了，但養(yǎng)成良好的驗(yàn)算習(xí)慣的培養(yǎng)還有待于進(jìn)一步完善。

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