首先學生觀看校園內學生的校園活動的場景，并且提問題，哪些是運動的？哪些是靜止的？學生們看圖進行回答。學生紛紛舉手回答，從而因此本節的課題。本環節是引導學生進行研究課題，使學生明白本節課所要研究的課題。然后提出本節課的研究主題之一：怎樣判斷靜止和運動呢？這樣設計的目的是使學生能夠激發學生的思考。從上課的過程和效果來看，目的達到了。

　　在學生思考和交流怎樣知道物體的運動和靜止的活動中，學生們積極的進行討論和交流。本設計的目的是是讓學生理解和掌握什么運動，從而給出運動的定義。本活動的中，出現這樣的問題：學生說，看到場景中的同學手腳在動，因此可以判定這個同學在運動。這是我有個疑惑：應該怎樣回答和評價學生呢？該回答問題的回答了問題，應該怎樣引導學生去進行思考呢？我但是一時語塞，是啊，場景的同學的確是手腳在動，是運動的。可是和我們要得出的結論搭不到邊。后來想一想，如果我緊接著問該同學一句:怎樣知道手腳在動呢，可能就能夠得到結論了。在學生的學習活動中，我一直希望學生能夠在進行活動之后能夠自己的總結結論，這是我一直以來的要求，和想要達到的效果?，F在想來，需要在組織學生進行交流的時候，進行詳細的指導，并且能夠在課堂上隨機應變進行下功夫。對于學生在課堂上的情況，在科學要認真的進行總結。這樣如果在以后的遇得到相同的情況，能夠較為容易的應對與解決。

　　在學生得出運動的定義之后，順便就因此靜止的含義。這一點上，我處理的還是比較的令我滿意。同時訓練學生的舉一反三的能力。在定義學習之后，我讓學生進行練習判斷物體的運動和靜止。想用定義進行判定，是對于學生進行知識的理解和應用，能夠幫助學生更一步的理解定義。學生們在這個應用的環節，還是有些許學生沒有判斷出來，或者是說出理由來?，F在想來，一方面的原因是學生的個體差異，另一方面問題的設計和學習的引導要給予更好的指導，使學生更多的學生進行更好的理解和應該。

　　下一個問重要的環節就是理解運動的相對性。在這個環節上我給予學生出示的場景是公交車上乘客和乘務員及路邊的人。問題還是哪些人是運動，哪些人是靜止的。在這個環節中，學生能夠根據自己的理解，明白哪些人是靜止，哪些是運動。考察了學生的運用定義的進行判斷的能力。我當時問：乘客是運動的？學生學生進行了回答。從而的得出選擇的參照物不同，描述的物體運動狀態也不同?，F在想來如果我讓學生回答問題之后，如果提問：通過同學學生的回答，你有什么發現？讓學生自己進行發現問題，而不是我在一點一點的引導。我想效果會更好的。這樣學生就能夠較為輕松的得出相關的結論，從而更為容易的'理解運動的相對性。

　　關于學生進行運動相對性的實驗，學生都進行的比較的順利。小組活動中，各個小組成員分別描述了文具盒上的物體，文具盒等他們的運動狀態。通過這個活動每個學生都參與其中，通過動手操作，比看圖更加容易的理解運動的相對性。運動的相對性是本節課的難點，這樣通過學生的看圖分析，學生進行動手操作實驗突破本個難點。整體的效果還是不錯的。

　　為了鞏固學生對于相對性的理解，我對于學生進行鞏固性的練習。比如出示：小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走。通過這句歌詞，讓學生理解和鞏固對于運動相對性的理解。

　　接著學生進行理解運動的絕對性。這一點通過毛主席的：坐地日行十萬里。來進行理解。沒有作為重點，只是讓學生理解任何的物體都是在運動，找不到絕對靜止的物體?，F在想一想這個問題，我還是不知道這樣直接進行講述的方式是否合作。一直我在思考這個問題，怎樣讓學生能夠更好的理解運的絕對性呢。

　　在鞏固練習階段，我和同學共同分析了為什么茫茫大?；蛘呤巧衬腥菀酌允Х较?？為什么飛行員在飛行的時候容易倒飛等問題。

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