教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。下面就是小編整理的力與運動教學反思，一起來看一下吧。

　　力與運動教學反思篇一

　　一、教學行為是否達到教學目標

　　現代教學要求擺脫唯知主義的框框，進入認知與情意和諧統一的軌道。因為對學生的可持續發展來講，能力、情感態度與價值觀，其適用性更廣，持久性更長。許多知識都隨著時間的推移容易遺忘，更何況當今知識更新的速度極快，只要具備獲取知識的能力，就可以通過許多渠道獲取知識。我在教學時，有時還會不自覺地側重知識地教學，而在能力、情感態度與價值觀上有所欠缺。例如牛頓第一定律的得出，可以是培養學生通過實驗總結歸納能力的好機會，而我匆匆地用投影將其打出，減少了學生的思維含量。我應有意識地將其貫穿于教學過程中，使其成為課程教學內容的血肉，成為教學過程的靈魂。

　　二、教學活動是否“溝通”和“合作”

　　葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動。”教學活動作為教育活動的一部分，“沒有溝通就不可能有教學”，失去了溝通的教學是失敗的教學。反觀我這堂課，我與學生雖有溝通，但停留在表面上，沒有在深層面上溝通。

　　三、教學過程中是否迸發出“智慧的火花”

　　教學，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導學生在情境中去經歷、去體驗、去感悟、去創造。教學過程中，學生偶爾會于不經意間產生出“奇思妙想”、生發出創新火花，我應在課堂上及時將這些細微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合，并借機引發學生開展討論，給課堂帶來一份精彩，給學生帶來幾分自信。例如，對于如何設計驗證阻力對物體運動的影響時，有的學生提出了通過改變壓力的方法來改變阻力，有的學生提出改變斜坡的粗糙成度的方法來改變阻力。其實第一種方法是不可行的，因為在改變壓力的同時，該方法也同時改變了物體到水平位置時的初速度，這樣一來就出現了兩個變量。課堂教學中首先鼓勵學生的創新，然后分析方法的可行性。

　　四、教學過程是否存在“偽探究”

　　有的探究性學習只表現在問題的探究上，只要教師拋出一個問題，幾個學生立即圍成一團分組討論，也不管小組成員的組合是否合理，問題的價值是否有討論的必要；待幾分鐘后，教師一聲擊掌，學生的討論戛然而止；再由小組中的“老面孔”－優等生發言。這種“神散形未散”的“偽探究”掩蓋了個性之間的差異，甚至會剝奪部分學生的獨立思考、質疑、發言的權利。這也是我在這堂課中考慮欠缺的地方，我計劃是六人一小組，但未考慮到學生的分工與協作問題，有的學生只在旁邊充當看客的角色，有的學生扮演了小組中的所有角色，又是操作員，又是記錄員，又是設計員，實驗成了他展現個人能力的舞臺。關于小組合作真正探究的問題上，我應該多向綜2課老師學習，看看他們是如何組織小組合作交流的。

　　“課堂教學是一門遺憾的藝術”，而科學、有效的教學診斷可以幫助我們減少遺憾，經過各位領導與專家的指導后，我特將所教的部分內容從新構思與設計，慣性這部分內容我將主要突出以下幾個方面：

　　一、充分地采用直觀的教學方法，激發學生的學習興趣

　　我共設計了五個實驗，即1．慣性球；2．小車運木塊（起動和剎車）；3．瓶口取物；4．套緊鐵錘；5．杯子倒水等。通過在課堂上演示這些實驗，化抽象為具體，由靜到動，由易到難，使學生更易理解所學知識，充分調動學生學習的積極性，課堂十分輕松活躍。

　　二、充分地發揮學生的主體作用，培養學生的實踐能力

　　1、通過讓學生動手的形式來探求知識。這節課設計的五個實驗全部由學生自己動手完成，讓學生通過自己的親身體驗，從實驗中發現規律，探求知識，從而培養學生科學的探索精神和實踐能力。

　　2．通過讓學生講的形式來組織教學。在整節課的教學中，始終以學生的講為主，貫穿“猜測—→演示—→分析—→歸納”這么一條主線。在做每一個實驗前，先讓學生猜一猜會出現什么樣的實驗現象，看看誰猜得對？然后再讓學生演示，邊演示邊說出操作的方法，最后通過對實驗現象的觀察和分析，歸納出實驗中包含的物理知識。通過讓學生多講培養了學生的口頭表達能力，提高了他們的觀察分析能力和邏輯思維能力。

　　三、充分地采用發散性提問，訓練學生的發散思維

　　在向學生提問的過程中，盡量避免“是不是”、“對不對”的提問，這樣提問對學生的思維作用不大，盡量少用“為什么”的提問，這樣提問雖然對學生的`思維有一定的作用但容易注重唯一的正確答案，不利于培養學生的發散思維；應積極采用“有哪些觀點”、“有什么不同的看法”的提問，來訓練學生的發散思維。

　　例如在本節課中，當學生完成利用慣性將錘頭與手柄套緊的實驗，并說明其原理后，老師不是簡單問“對不對”，然后就此結束，而是接著提問學生“想一想，還有什么其他辦法？”。這樣一問便可激發學生的思維，有的學生會說可拿其它鐵錘來錘緊；可用錘頭撞擊地面或墻面；還有的會說可在松動的錘頭與手柄的間隙里打入釘子或木條等等。我首先肯定同學們能積極動腦，多想辦法解決問題非常好，接著引導學生分析這些方法與利用慣性的方法的優劣，從而加深學生對運用慣性解決實際問題的認識。通過積極采用發散思維提問，有利于學生掌握所學知識，對培養學生的發散思維十分有益。

　　四、充分地利用知識特點，積極滲透德育

　　物理是一門以實驗為基礎的學科，它與生活密切相聯系，它的許多知識點有利于培養學生的思想品德。根據慣性知識的特點，結合本市正在進行的城市管理，增強學生的安全意識。教學中，讓學生利用所學慣性知識充分展開討論，使他們充分認識到違章所帶來的嚴重后果，從而增強安全意識，提高嚴格遵守交通秩序的自覺性。

　　力與運動教學反思篇二

　　“力及其作用效果”一節課是“力和運動” 一章的起始內容，由于本節課內容比較多，故而將本節課分為兩課時來學習。其中第一課時主要學習：力的概念，力的符號和單位，物體間力的作用是相互的，力的作用效果；第二課時主要學習：力的三要素，力的示意圖。

　　得：本節課是由運動向力的過渡，故而在開始力的學習之前，首先對于以前學過的有關運動的知識進行復習，然后通過引導學生進行小實驗，討論舉例得出了力的概念。由于力是一個比較抽象的概念，既看不到又摸不著，因此在處理教材時先引出力的概念，指出力的存在離不開物體，考慮到有利于記憶和邏輯上的問題，引出力后馬上讓學生感受“力的作用是相互的”這一知識，最后才分析力的作用效果這一學生非常熟悉的現象。

　　失：（1）由于學生剛開始新學期的學習生活，還沒有盡快進入興奮的狀態，在課堂討論舉例的時候顯得興奮度不夠；（2）對于力的作用效果學生掌握情況不太好，主要表現在于對“力可以改變物體的運動狀態”的理解不夠透徹，出現了概念辨析不清的現象。

　　措施：對于力的作用效果之一——“力可以改變物體的運動狀態”，首先給學生辨析“運動狀態”，運動狀態是指運動快慢和運動方向，不變的運動狀態是指：靜止和勻速直線運動，變化的運動狀態是指：勻速曲線運動，變速直線運動，變速曲線運動。

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