教學反思是校本教研中最基本的力量和最普遍的形式，也是是優(yōu)化課堂教學，實現(xiàn)教師可持續(xù)性發(fā)展的重要舉措。教師必須加強反思自己的教學行為，總結教學的得失與成敗，養(yǎng)成對教學過程進行回顧、分析和審視的習慣，才能形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，進而完善教師教學藝術。下面是小編整理的相關內容，歡迎閱讀參考！

一．備課中的反思

　　教師備課時先要對過去的經(jīng)驗進行反思，對新的教育理念進行反思，對學生現(xiàn)在的實際情況進行反思，對現(xiàn)在的教學條件進行反思，對現(xiàn)在的教學手段、教具、學具進行反思，從而使新的教學設計建立在對過去經(jīng)驗、教訓和現(xiàn)在教育理念、教學條件反思的基礎上。

　　在設計教學方案時，我經(jīng)常這樣問自己：“學生已有哪些生活經(jīng)驗和知識儲備”？“怎樣依據(jù)有關理論和學生實際設計易于為學生理解的教學方案”？“學生在接受新知識時會出現(xiàn)哪些情況”？“出現(xiàn)這些情況后如何處理”等，為自己的課堂教學做好準備。

　　例如：在設計八年級第二單元“在科技飛速發(fā)展的時代里”活動在線探究活動時，原來目標設置為：①情感、態(tài)度、價值觀目標：感受現(xiàn)代科技給生活帶來的新變化，培養(yǎng)學生熱愛科學的情感和品質；②能力目標：培養(yǎng)學生觀察、搜集、整理、歸納信息的能力；③知識目標：了解科技對社會發(fā)展具有推動作用，理解科學技術是第一生產(chǎn)力。

　　在新的備課時，我就反思了原來的教學，初二學生第一次被要求系統(tǒng)而科學的進行觀察、探究、搜集資料，而他們對現(xiàn)代科技的原有認識肯定存在差異：生活在農(nóng)村的部分學生不如城市孩子知道得多；女生可能沒有男生了解得多，探究有困難；男生不如女生細心、嚴謹?shù)鹊取ａ槍@些差異，我對情感、態(tài)度、價值觀和能力、知識三種目標都設計成具有遞進關系的三種類型供學生選擇，并向每個學生說明他們可以根據(jù)自己對現(xiàn)代科技的了解程度以及自己的思維特點、動手能力選擇自己的合作伙伴進行自主探究，并能體驗到探究活動過程中的快樂。

二．教學過程的反思

1。反思教學行為是否達到教學目標。教師要根據(jù)整節(jié)課的教學實踐及學生掌握知識的情況，檢驗學生通過該節(jié)課的學習，是否達到教學目標的要求。反思教學目標要：反思是否以總體課程目標為指導，以適應社會進步和學生發(fā)展的需要為目標，全面綜合設計教學目標；反思是否將教學目標轉化為學生的學習需要，讓學生主動參與，發(fā)揮其主觀能動性；反思是否在學生原有的知識經(jīng)驗基礎上，以學生為本，因人施教，適時調整教學目標；反思教學目標是否符合新教材的特點；反思教學目標是否符合學生的實際情況。

　　我在講述“保護大自然，與動物交朋友”時，一個學生突然問道：“動物是人類的朋友，不能傷害它們，那么，毒蛇要咬我，猛虎要吃我的時候，我該怎么辦？”根據(jù)教學參考書的要求，這里只需學生探究出熱愛動植物、善待大自然的情感，了解、掌握一些如何珍愛大自然的知識和能力即可，所以備課時我也沒有設計學生突然提出的問題。怎么辦？是搪賽過去，還是置之不理？這可是培養(yǎng)學生探究能力的好機會啊。想到這里，我放棄原有的教學設計，坦然告訴大家我暫時不能解決這個問題，讓我們一起討論研究吧。在討論中，學生考慮十分周全，引經(jīng)據(jù)典，七嘴八舌。逐步探究出：人的生命最珍貴，應診愛生命；保護動植物，是在滿足人類生存的條件下進行的；我們反對對動植物的泛濫性破壞……教學目標的調整，卻實現(xiàn)了“以保存人類為前提，保護動植物”這一教科書上沒有的知識點。

　　反思：教學目標是通過綜合考慮各種因素在上課前制定下來的，但課堂上出乎教師預料的情景時有發(fā)生，使原來設計的教學目標出現(xiàn)偏離。所以，教師在制定教學目標時，應預留一定的彈性空間，不能過于死板，以便于隨機進行調整，有時還會有意想不到的收獲。

2。反思教學結構是否合理。反思教學結構，要注意反思教學結構是否按照學生的身心發(fā)展水平和認知水平，劃分學生認知的不同階段；反思教學結構上對學生學習方式的取向，是否把接受式學習和探究式學習有效統(tǒng)一；反思是否結合教學實踐選擇和運用恰當?shù)慕虒W模式，使教學達到藝術水平。

　　【案例摘錄】聽過一位老師講“積極承擔責任”這一內容時，老師帶領學生去工廠尋找，到商店尋找，到農(nóng)村尋找，到部隊尋找。回到課堂上又分組匯報，分新聞組（有文字、有圖片）、訪談組（有采訪、有調查）、活動組（有作品展示、有情境劇場），還有小小辯論場、“收獲背簍”等等，好不熱鬧。我們怎樣才能很好地領會新課改所要解決的根本問題，即如何讓學生有效學習，改變學生的學習方式。具體地說，那就是既要形動，還要神動；既要外化，還要內化；既要物化，更要活化；既要知識的傳承，還要人文的積淀。一句話，不僅要“形似”，更要“神似”。此外，不能將新課程改革理解為教學形式的改革，從而將改革的中心放在教學手段和方法的`變化上，為上一節(jié)公開課，大包裝、大容量，形式多而雜，恨不得把各種教學方法都展示一遍。究其實質是對新課程的膚淺認識。正如有的老師說的：“課程改革，想說‘愛你’真的很不容易，那需要太多的勇氣、信心、觀念和行為的轉變；想說離開你，那也不是很容易的事，因為它已勢在必行，深入人心。”那就讓我們不斷探索、不斷追尋吧！

　　上述這個反思性教學案例摘自黑龍江省張莉老師撰寫的《新課改下課堂教學的反思》一文，刊登在《思想政治課教學》上。張老師通過對聽課實踐的感受，提出新課程教學中存在的問題“要形似，還是要神似”。當課后，她問身邊的同學：“學習完這節(jié)課，你知道什么是責任了嗎？”學生搖搖頭。她又問：“那你找到了什么？”答：“我找到了別人的責任。”問：“那你就沒找一找你的責任？”答：“我這么小有什么責任？責任那是大人們的事，老師到底啥叫責任？”這位講公開課的老師為了講好這節(jié)課，特意買了一臺手提電腦，還買了一個攝像機，又帶領學生進行各種調查，敬業(yè)精神自不必說。可這些形式是為讓學生理解“責任”這個教學目標服務的啊！應該讓學生通過這些活動知道角色不同，責任不同；丟掉了角色就意味著丟掉了責任；中學生也有自己的角色，當然也會有自己的責任。責任就是做好自己分內的事，責任就在我們身邊，為什么不回到學生身邊，找一找他們中間的責任？這樣，內容和形式才能有機結合，才能使課堂使命不至于迷失。