《我學馬蒂斯來畫畫》，本課的教學目的是體驗畫家作品，感受創(chuàng)造的樂趣，發(fā)現(xiàn)作品結構特征。在不改變畫面的基本結構的情況下作創(chuàng)造性的添加。能正確欣賞評價大師、自己和別人的作品。

　　真正走近馬蒂斯，必須對馬蒂斯有全面的了解，即要經(jīng)過一個欣賞的階段。然而在以往的美術教材中的欣賞課總使孩子們索然無味，關鍵在于缺乏參與的激情：光說不練，隔靴撓癢，距離太遠。而欣賞恰恰強調一個再創(chuàng)造的過程，得從畫家的人生經(jīng)歷，時代背景，人物個性等方面入手，這樣問題就出現(xiàn)了：是否會和政治思想課相似，和語文課有雷同呢？盡己所能把自己了解的畫面風格，作者生平，時代背景最大限度地講給學生，期望學生對馬蒂斯有全面的了解。試想這樣的過程對小學階段的學生有效嗎？采用這樣的方式還談的上是走近馬蒂斯嗎？二年級的孩子能從單薄的語言，自身單薄的經(jīng)歷中了解畫家崇尚人性、自然、和諧的意義嗎？反而使距離遙遠，缺乏吸引力。使他們在心理上覺得和大師的作品有差距，就像精美絕倫的物品面前豎著這樣一個標志：物品貴重請勿靠近。一下子令人喪失了親近的熱情。撇開上述的各種元素，我們就畫論畫，就能使學生和大師產(chǎn)生某種方式的對話，產(chǎn)生一定的共鳴，在觀畫的過程中體驗到一個再創(chuàng)作的過程嗎？答案當然是否定的。基于這樣的考慮我認為合理的鋪墊：讓學生看一看、想一想、說一說、再動手畫一畫。讓他們用自己的親身體驗輕松地和大師對上話。

　　自由的學習方式對任何一個學生來說都會使他們特別激動，在教學導入過程中我采用得是“聽畫”的方式：“請畫一個坐著的人，什么人？什么打扮？我不知道，可你知道。發(fā)揮想象，畫出你最熟悉或感興趣的人?！薄霸僬埉嬕粡埥o這個人坐的椅子？什么式樣你最有發(fā)言權?！比缓蠹粝略诤诎迳虾唵握故竞徒涣?。椅子、人物再也沒有比這更讓孩子們熟悉了，沒有任何的約束他們可以自由發(fā)揮想象：黑板上一會兒就出現(xiàn)了四十幾把不同造型的椅子上坐著四十幾個不同的人物。這是孩子們將已有的信息和經(jīng)驗在頭腦中進行有意識的選擇，組合運用創(chuàng)造的過程。短時間內就使他們看到了集體創(chuàng)造的成果。小小的成果展示在創(chuàng)造的過程中所起的作用是舉足輕重的。它是動力，是源泉，在課堂一開始讓孩子們的大腦進行了預熱。他們小小的心中涌動著澎湃的創(chuàng)作激情，并且在以后的創(chuàng)作作品中也會直接體現(xiàn)了出來。

　　我再把這些作品組合成馬蒂斯作品結構相似的畫面，繼而出示馬蒂斯作品，請他們做比較，找找他們最相似的地方在哪里？為他們提供一個可探究和發(fā)現(xiàn)的情境，把問題扔給學生，激發(fā)他們的探究欲望，促使他們進行分析、歸納、判斷。難度降低，較容易的得出：位置不變，形象變了。（即主要結構相同：物體的大小、前后關系。）用游戲的方式很自然的感知了創(chuàng)造的結果，把握了作品的基本結構。并把大師的作品和學生的作品聯(lián)系在一起，初步的走近了大師。

　　感知是創(chuàng)作的基礎，所以對馬蒂斯作品的欣賞很重要：請學生用描述性的語言描述畫面：“在畫面上你看到了什么？想到了什么？馬蒂斯當時的心情如何？……”答案會五花八門，極大的豐富了馬蒂斯作品的內容。學生以作品內容為支點經(jīng)歷再次創(chuàng)新、想象的過程。在學生活動為主的過程中教師適當?shù)慕榻B有關作品的知識和馬蒂斯的`風格：作品色彩鮮艷喜歡直接使用從顏料管里擠出的顏料，平面的展示畫面，從畫中可以看出作為法國人的馬蒂斯帶有法國藝術傳統(tǒng)的和諧與優(yōu)雅。這樣的信息學生容易接受并能留有影響，學生會有意識地把這些信息運用到自己的作品中。

　　用不斷的想象和創(chuàng)造有節(jié)奏地刺激學生學習的興奮點：根據(jù)學生組合的畫面，進行再創(chuàng)造?！罢f說你的這兩個人在什么地方、什么時候、干什么？周圍有些什么？”有了前面地鋪墊，想象的空間就會更大。經(jīng)歷了人物形象、欣賞、構圖分析這些的過程又和馬蒂斯拉近了距離。

　　完成作品采用的方式可靈活多樣，可同桌合作也可單獨完成。合作過程中要強調要有合作意識。對不同的學生有不同的要求：基礎層面：能區(qū)分別表現(xiàn)物體的大小、前后關系就行?；A較好的學生能根據(jù)自己的感受添加畫面。學有余力的同學教師可潛移默化的培養(yǎng)學生感受畫家的作品，體會創(chuàng)造的樂趣。

　　我們畫過馬蒂斯《金魚》這幅作品，孩子們想象出了當時的在春天，鮮花和綠草開滿了他們家的花園，陽光照在綠樹鮮花上發(fā)出誘人的光彩，金魚們在金色的世界里自由的游著……這是一個初步的再創(chuàng)造過程。到了他們自己的畫面上，花園里有很多新奇的植物，小貓在旁掉這口水……這是多么令人驚喜的改變，孩子們近距離和大師對上了話，而不是仰著頭瞻仰，不斷的產(chǎn)生：他是多么的偉大，我是多么的渺小或者他和我沒有任何關系的念頭。和原作產(chǎn)生一種超越時空的共鳴，這不正是大師們創(chuàng)作的初衷嗎？也是繪畫這種藝術迥與其他藝術形式的獨到魅力。在欣賞基礎上的創(chuàng)造，學生們的自信心在逐步的上升，原來對自己缺乏信心的孩子也感受著一種“我也行”的樂趣！作品的產(chǎn)生，一種新鮮、奇妙的感覺油然而生：原來我們也能和大師一樣畫！孩子們興奮的情緒達到了頂點，為自己的成功驕傲，為他人的成功而高興，同學之間的友情也隨著興趣的提高、自信心的增強而更為深厚了。他們以更為飽滿更為高漲的熱情等待著下一次的創(chuàng)作，準備迎接新一輪的挑戰(zhàn)。這時候的他們期待成功，而不再畏懼失敗。這是否符合了大美術教育的觀點呢？答案不言而喻。

　　在作品交流上我采用了創(chuàng)設情景的方式：開了一次２１世紀的“新野獸派”巡回畫展。借這樣一個契機也可讓他們簡單了解一下“野獸派”的由來。讓小畫家們介紹自己的畫面，評點他人作品。另外一個側重點是請孩子們談談他們的體會：可以包羅萬象：作畫體會、感想、收獲、問題等。

　　教師的評價導向極大程度的影響學生的發(fā)展方向，注意及時評價，對課堂中出現(xiàn)的普遍問題可全班探討。發(fā)現(xiàn)新點子、新想象及時評價。即重結果又重過程。讓學生在同學和老師的賞識中愉快的經(jīng)歷這35分鐘。

　　通過這樣一節(jié)課能讓孩子們知道馬蒂斯、動手畫一畫。輕描淡寫的滲透這樣一種的生活觀念：生活中不缺少美和快樂，只要你會發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，培養(yǎng)樂觀的生活態(tài)度，良好的欣賞作品的習慣，即體驗、感受和再創(chuàng)造的過程。

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