篇一:《容積和容積單位》教學反思
容積和容積單位的教學是在體積和體積單位之后,學生對體積有
了一定的認識,體積單位已掌握,明白其大小關系,以及它們之間的進率,能用其解決問題。容積的概念較抽象,理解是重點,鑒于此,讓孩子帶著問題去預習,上課直奔主題“通過預習,你知道什么是容積了嗎?”孩子都能找到答案,但都是在照本宣科。所以老師要求“通過別的例子說明什么是容積”,學生舉得例子都很好,這說明一是他們的預習奏效了,二是生活經驗對他們很重要。然后找到學生所舉物體的共同點“容納別的物體”,繼而抽象出容積的概念,為了加深理解我們還討論了“所能容納”的意思。
用實驗1升或1毫升究竟是多少,就不是只靠看書和老師講解就
能感受的到的,有句話說得好“我聽過了,我就忘記了;我看過了,我就記住了;我做過了,我就理解了”強調的就是動手操作的重要性。在數學學習中,我們好多時候需要動手操作來理解知識。于是我除了安排書上的活動外,還借助注射器和量杯去感受1毫升,5毫升,10毫升,1升?
本節課的另一個任務就是計算長方體或正方體的容積,其實一部
分同學通過對容積意義的理解和一定的生活經驗是知道容積的計算方法的,另一部分同學是可以通過細心閱讀課本發現的,不僅如此,
還可以讀到體積和容積的聯系與區別(這也是這節課的一個難點)。
總之,這節課是在學生預習的基礎上,通過操作、觀察、演示等方式,引導學生進行比較、分析、綜合、猜測,在感知的基礎上加以抽象、概括,進行簡單的判斷和推理。有意識地創設了各種情境,為各類學生提供表現自我的機會,使學生產生了數學學習的成功感。課
篇二:《容積和容積單位》教學反思
本節課的內容是在學生學習了長方體正方體的體積和體積單位的進率之后學習的,是建立在學生對“體積和體積單位”的理解和掌握的基礎上進行教學的。容積的教學和體積的教學既有相同點,又有不同點,彼此聯系,相互交織。
成功之處:
1. 提供足夠的實際例證,注重概念的形成過程。數學概念的形成過程實際上是掌握一類事物的共同本質屬性的過程。在教學中通過提供不同的物體,有實心的,有空心的,能容納物體的,通過對這兩類物體的比較,明確只有能夠裝東西的物體,里面是空的,才能計量它的容積,計量的時候要從容器的里面量長、寬、高,才能更準確地算出它的容積是多少,并說明計量容積一般用體積單位,使學生弄清楚容積和體積的概念既有聯系又有區別
2.加強動手操作,使學生明確升和毫升的進率。在教學中,我提供了一個500毫升的瓶子和一個1000毫升的瓶子,通過倒兩次的直觀操作,使學生深刻的體會到 1升=1000毫升。然后通過課件的直觀演示讓學生發現1立方分米=1升,1立方厘米=1毫升。 不足之處:
1. 根據體積計算公式,求得的結果應帶體積單位。如果要求的容積結果是“升”或“毫升”,必須化單位,但是個別學生就是不重視。
2. 做一做第2題要注意算法多樣化。除用現有體積 - 原有水的體積 = 珊瑚石的體積外,還可以利用轉化思想,根據增加的水的體積就是珊瑚石的體積來列式。
再教設計:
進一步明確容積與體積單位的使用范圍,明確體積和容積之間的區別與聯系。
篇三:《容積和容積單位》教學反思
容積和容積單位的教學是在體積和體積單位之后,學生對體積有了一定的認識,體積單位已掌握,明白其大小關系,以及它們之間的進率,能用其解決問題。容積的概念較抽象,理解是重點,鑒于此,讓孩子帶著問題去預習,上課直奔主題“通過預習,你知道什么是容積了嗎?”孩子都能找到答案,但都是在照本宣科。所以老師要求“通過別的例子說明什么是容積”,學生舉得例子都很好,這說明一是他們的預習奏效了,二是生活經驗對他們很重要。然后找到學生所舉物體的共同點“容納別的物體”,繼而抽象出容積的概念,為了加深理解我們還討論了“所能容納”的意思。
用實驗1升或1毫升究竟是多少,就不是只靠看書和老師講解就能感受的到的,有句話說得好“我聽過了,我就忘記了;我看過了,我就記住了;我做過了,我就理解了”強調的就是動手操作的重要性。在數學學習中,我們好多時候需要動手操作來理解知識。
本節課的另一個任務就是計算長方體或正方體的容積,其實一部分同學通過對容積意義的理解和一定的生活經驗是知道容積的計算方法的,另一部分同學是可以通過細心閱讀課本發現的,不僅如此,還可以讀到體積和容積的聯系與區別。
總之,這節課是在學生預習的基礎上,通過操作、觀察、演示等方式,引導學生進行比較、分析、綜合、猜測,在感知的基礎上加以抽象、概括,進行簡單的判斷和推理。有意識地創設了各種情境,為各類學生提供表現自
我的機會,使學生產生了數學學習的成功感。
篇四:《容積和容積單位》教學反思
如果問某一個成年人1升水和1毫升水是多少?或者讓其估計一下某一個物體的容積,我想大部分人不會有很大的把握來回答。也許有些人根本就不知道1升水和1毫升水是多少,只知道其進率是多少。為什么會這樣,我想有兩個原因,一是:我們成人在小的時候完全是被動的接受知識,教師采用的是灌輸的方法,沒有讓學生進行真實的體驗。二是:在日常生活中只看到商標的標識,而沒有工具進行稱量。《容積和容積單位》是五年級下冊的內容,是在學生學習了體積和體積單位及體積計算的基礎上進行教學的,為了能夠避免上述出現的問題,我在設計教學時融匯了北師大版和人教版教材對這部分內容的處理,選取了兩套教材中較好的'教學思路和教學方法及呈現方式,讓學生通過本節課的學習知道容積的含義,認識容積單位,建立1升和1毫升的表象,并且能比較準確地估計出物體的容積是多少。為了實現這些目標,在課堂中我主要體現以下幾個方面:
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