《鈴兒響叮當》這首歌曲可以說是膾炙人口。這是一首美國的圣誕歌曲，同學在學這課之前就已經基本會唱了。學習這首歌曲，同學是非常期待的，既然大家都非常的熟悉，那么本課的主要目的就不單單是唱會歌曲，而是如何運用我們的聲音來完美的，創新的表示這首歌曲了。

　　在課程的開始階段，我將發聲練習和歌曲的情景設置有機的結合起來，并且在創設情景的同時對歌曲中的難點局部進行解析，讓同學在一種輕松和諧的氣氛中不只進行了比較充沛的發聲練習，而且體會到了音樂帶給大家的審美愉悅，回避了在以前音樂唱歌教學中死板、枯燥的發聲練習。另外，在創設情景的過程中將難點局部融入其中，讓同學在一種“無意識”的狀態下克服難點，防止了在學唱過程中的一味機械重復，并克服了局部同學的畏難情緒。對于“圣誕老人駕著馬車”的情景的創設，不只激發了同學的學習興趣和積極性，而且有助于同學對于歌曲的音樂形象的理解。

　　在發聲練習中，我運用了音樂線條的方式來對同學的聲音進行訓練與規范。用起伏的粗細不一的線條來表示強弱不一的連音，用粗細不一的.線段來表示強弱不一的頓音。讓同學形象的體會，掌握不同音的不同唱法，并且體會不同唱法氣息運用的不同。防止用一些籠統的概念來講解，使原本復雜的問題簡單化了。

　　在學唱歌曲的時候先讓同學聆聽老師的單簧管演奏，對比A局部與B局部在音樂線條上的區別，從而掌握A局部與B局部的演唱方法。另外，在聆聽的過程中熟悉了歌曲的旋律，尤其是A局部低聲部的旋律，為解決A局部二聲部打下基礎。在學習歌曲的過程中，我采取了分段，由難到簡的教學模式。在一般的教學模式中，一般都是由淺入深的進行教學，往往在進行到最后，也就是最難的地方時，同學就開始感覺困難，老師也沒有很好的方法，于是枯燥的反復……整堂課就成了“虎頭蛇尾”。而對于本課，由于一些難點在最開始就已經解決，因此到這時已經變得相對的簡單。加上同學的學習積極性已經充沛的予以調動，這時老師加以適當的鼓勵與引導，讓同學發生“明知山有虎，偏向虎山行。”的這么一種自主學習的積極性。當課程往后進行時，課程的難度在不時降低，同學的自主學習的信心越發增強，在40分鐘內體驗到了勝利的愉悅，這對于提高同學的學習興趣有極大的協助。

　　課程的最后，讓同學在學會歌曲的基礎上，利用有限的音樂素材進行二度創作，鼓勵同學課后開展研究性自主學習，變由老師引導的被動學習為由自身興趣為引導的主動學習。

　　音樂是一種聽覺藝術，其塑造的形象相對于文字、繪畫而言是非常籠統模糊的。只有通過聆聽才干體驗到音樂的藝術之美。正如《音樂課程規范》前言所指出的：小學音樂要體現以音樂審美體驗為核心……音樂是體驗藝術，而聽覺體驗是學習音樂的基礎。發展同學的音樂聽覺應該貫穿于音樂教學的全部活動中。由此可見，聽覺體驗在音樂教學中的重要地位。在對于本課的設計中，我將音樂的聆聽貫穿全課，通過不同的音樂形象進行對比，甚至同一段音樂，對其音樂要素進行變化，讓同學學會聆聽音樂；學會用音樂來解釋音樂；學會用心來感受音樂……

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