在我們走入新課程的這段時間，我們要對自己過去的教學思想和行為進行了反思，用新課程的理念，對曾經被視為經驗的觀點和做法進行了重新審視，現將在反思中得到的體會總結出來，以求與同行共勉。下面是小編帶來的是紅蠟燭教學反思，希望對您有幫助。
《紅蠟燭》是一篇挺有意思的童話故事。講的是猴子在山下見到一個像花炮一樣的東西，準備晚上點花炮，烏龜和黃鼠狼都不敢點，只有野豬最勇敢，把花炮點著了。原來，它不是花炮，而是一支紅蠟燭。
我自己感覺對這篇課文，我還是吃得比較透的，這是一堂扎扎實實的課。
主要設計思路：通過出示花炮和紅蠟燭的實物激發學生的學習激情，引起學生的注意。接著創設故事中的情境，讓學生置身于童話描述的情境中。并用小野豬請來了許多客人引導學生學習生字，采用多種方法自主合作識記生字，培養學生學會學習。在指導學生朗讀感悟時，我抓住學生感興趣的地方，引導學生多角度、多層次發表見解，重視學生的獨特感受和體驗，利用人物的語言進行朗讀感悟。
實際的教學過程中，我覺得孩子們的學習狀態比較好，這可能得益于開頭的趣味性設計、學習內容不同于課文的呈現方式，主問題的設計還是能引起孩子的學習興趣，促使他們深入研讀的。
但課堂總是充滿了遺憾啊！
在課堂實際生成的瞬間，教師只能憑自己的.一種直感去感受來自孩子們的對文本的解讀和回應，然后對教學預設作出相應的隨機調整。這種課堂策略當然受教師敏感度和經驗度的影響，我在這方面明顯是欠缺的。
有很多地方不太理想，引起了我的思考：
1、學會了生字以后，我應該讓生字寶寶回到課文，讓學生借剛學過的生字把整個課文讀通，整體把握課文，減少齊讀，采用多種形式朗讀。
2、對待那個“冷不丁”冒出來的不同的聲音，我的處理，雖然從整體上是到位的，但在處理“唔、焱”時，我一下懵住了不知應該怎么說。顯然，我的課堂機智不夠，業務水平也有欠缺，有待進一步提高。在課堂評價時，如果我能更寬容一些，用幽默風趣的語言，如：“哦，你的思維真活躍，像孫悟空坐上筋斗云一樣，一下子跳那么遠去了！我們現在討論的這個話題說完呢！你再耐心等等，認真聽聽，我們等一會兒再聽你的高見，好嗎？” 或許孩子能在淡淡的詼諧和輕松的微笑中領會老師對他的肯定與建議，課堂的氣氛也許會更活躍寫些，他也許會更好地傾聽他人的發言。
我會在以后的教學工作中更加努力地提升自己，讓自己的教學更加完美。
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