《紅蠟燭》是一篇挺有意思的童話故事。講的是猴子在山下見到一個(gè)像花炮一樣的東西，準(zhǔn)備晚上點(diǎn)花炮，烏龜和黃鼠狼都不敢點(diǎn)，只有野豬最勇敢，把花炮點(diǎn)著了。原來，它不是花炮，而是一支紅蠟燭。
我自己感覺對(duì)這篇課文，我還是吃得比較透的，這是一堂扎扎實(shí)實(shí)的課。
主要設(shè)計(jì)思路：通過出示花炮和紅蠟燭的實(shí)物激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，引起學(xué)生的注意。接著創(chuàng)設(shè)故事中的情境，讓學(xué)生置身于童話描述的情境中。并用小野豬請(qǐng)來了許多客人引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字，采用多種方法自主合作識(shí)記生字，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟時(shí)，我抓住學(xué)生感興趣的地方，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次發(fā)表見解，重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，利用人物的語言進(jìn)行朗讀感悟。
實(shí)際的教學(xué)過程中，我覺得孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)比較好，這可能得益于開頭的趣味性設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容不同于課文的呈現(xiàn)方式，主問題的設(shè)計(jì)還是能引起孩子的學(xué)習(xí)興趣，促使他們深入研讀的。
但課堂總是充滿了遺憾??！
在課堂實(shí)際生成的瞬間，教師只能憑自己的一種直感去感受來自孩子們的對(duì)文本的解讀和回應(yīng)，然后對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)作出相應(yīng)的隨機(jī)調(diào)整。這種課堂策略當(dāng)然受教師敏感度和經(jīng)驗(yàn)度的影響，我在這方面明顯是欠缺的。
有很多地方不太理想，引起了我的思考：
1、學(xué)會(huì)了生字以后，我應(yīng)該讓生字寶寶回到課文，讓學(xué)生借剛學(xué)過的生字把整個(gè)課文讀通，整體把握課文，減少齊讀，采用多種形式朗讀。
2、對(duì)待那個(gè)“冷不丁”冒出來的不同的聲音，我的處理，雖然從整體上是到位的，但在處理“唔、焱”時(shí)，我一下懵住了不知應(yīng)該怎么說。顯然，我的課堂機(jī)智不夠，業(yè)務(wù)水平也有欠缺，有待進(jìn)一步提高。在課堂評(píng)價(jià)時(shí)，如果我能更寬容一些，用幽默風(fēng)趣的.語言，如：“哦，你的思維真活躍，像孫悟空坐上筋斗云一樣，一下子跳那么遠(yuǎn)去了！我們現(xiàn)在討論的這個(gè)話題說完呢！你再耐心等等，認(rèn)真聽聽，我們等一會(huì)兒再聽你的高見，好嗎？” 或許孩子能在淡淡的詼諧和輕松的微笑中領(lǐng)會(huì)老師對(duì)他的肯定與建議，課堂的氣氛也許會(huì)更活躍寫些，他也許會(huì)更好地傾聽他人的發(fā)言。
我會(huì)在以后的教學(xué)工作中更加努力地提升自己，讓自己的教學(xué)更加完美。
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