一、任務(wù)的設(shè)置要有針對性，滿足學(xué)生的需求

　　在初步分析學(xué)生情況時，設(shè)置了以下兩個層次的任務(wù)。

　　第一個任務(wù)是基礎(chǔ)任務(wù)，利用模板完成主頁面設(shè)計

　　第二個任務(wù)是創(chuàng)造性任務(wù)，至少做一個子頁面并要求利用表格布局并保持主頁面的風(fēng)格，且與主頁面建立超鏈接。

　　經(jīng)過“大路論壇”中專家和同行的討論，認為考慮太全面，課時太緊，任務(wù)量大，且易加大兩極分化。

　　同時在對學(xué)生進行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)生不喜歡利用模板完成主頁面設(shè)計，認為缺乏個性，無法自由發(fā)揮。在此基礎(chǔ)上教師重新設(shè)置任務(wù)，改為利用表格布局完成子頁面的設(shè)置。

　　為讓學(xué)生盡快地明確任務(wù)要求，在課前分發(fā)學(xué)生自評表。根據(jù)學(xué)生做的情況來看，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)基本實現(xiàn)。

　　二、強化教師的引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

　　教師在巡視過程中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生喜歡直接問教師該怎么作，而不愿意通過教材、幫助文件獲取解決辦法并進行嘗試。因此教師在學(xué)生提問時，如果是能夠通過查找資料或運用遷移解決的問題教師不直接回答，提醒學(xué)生自己找答案。而對于一些拓寬的知識，如藝術(shù)字在網(wǎng)頁中如何使用，則給予解答。教師將更多的時間用于觀察學(xué)生做的效果，及主動發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否需要幫助，及時調(diào)整課堂進度，使操作熟練的學(xué)生有事可做，進度慢的學(xué)生能夠及時獲得幫助。

　　三、從整體把握教材，不為備一節(jié)課而備一節(jié)課

　　信息技術(shù)課的每個模塊從橫向上看是互相分隔的，但是從縱向看又是相互聯(lián)系的。需要教師對教材進行整體把握，從全局的角度考慮如何將每個模塊聯(lián)系在一起。

　　本節(jié)課所使用的文字和圖片素材，是信息檢索時學(xué)生根據(jù)自己的`興趣和愛好從網(wǎng)上下載，并根據(jù)教師的指導(dǎo)按信息管理的方式分門別類的存放。多媒體信息加工時，學(xué)生利用已有的相關(guān)素材設(shè)置了動畫，為本節(jié)課提供了動畫素材。文字信息加工時，WORD中的小報制作為信息的規(guī)劃設(shè)計提供了認知基礎(chǔ)。

　　一節(jié)精心設(shè)計的課，并不總能能保證學(xué)生長久的興趣，教師唯有從整體把握教材，注重前后知識聯(lián)系，精心構(gòu)思教學(xué)設(shè)計，逐漸讓學(xué)生體會技術(shù)的附加價值，從而提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

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