我一直是一名語文老師，11月9日，有幸到磚埠小學聽了三節數學課。總體感覺很好，比以往見過的數學課都好，其中有三點感受較深。

　　新課程的理念在課堂中都有了較為充足的體現。在教學設計上，注重以活動貫穿課堂，學生能夠在活動中學習新知，在玩中學，在學中玩，寓教于樂！在教學評價上，教師都比較注重，以表揚鼓勵為主，肯定學生的每一點進步，樹立自信。這兩點都有助于學生學習興趣的培養，而興趣是打開知識大門的鑰匙，是學生自主學習的原動力，對于提高學生基本素質有極大的作用。另外新課程理念還體現在數學與生活的聯系更加緊密，更加多元，強化了數學的實用性……

　　細節決定成敗。在《可能性》上，上課初始，學生回答拋硬幣正面朝上的可能性是50%，教師想讓學生回答1/2。于是，教師就引導，結果學生偏偏不彈弦，回答的亂七八糟。教師反復引導無果，終按捺不住怒火發作。自此，課堂氣氛直轉而下，學生不敢舉手，教師也喪失信心。50%=1/2如此簡單，如此沒有價值，如此和教學目標“可能性”風馬牛不相及，卻成為了本節課的一個轉折點！其實我感覺在這里老師完全可以說出來，50%=1/2對于五年級的學生來講太簡單了，太沒有思考價值了。它之所以難，難在于學生猜測老師的心思，“女孩的心思你別猜”，猜心思是件很傷腦筋的事情。我們很多時候都演繹了這一幕：因猜一個沒有多少價值的心思（或者說標準答案）而影響了課堂進度，影響了師生的`情緒。

　　習慣訓練的最高點應該是思維習慣，思維的訓練是數學課的重要價值。我記得初中時一位臨時代課的數學教師說過：“數學是尋求最簡單的科學。”這種尋求的途徑就是人的思維方式。在《7的乘法口訣》一課中，有些教師認為應出現加法算式，而二小的王老師說教參中明確說過234口訣時需出現，這節課不必再出現。我個人認為這樣做有助于學生乘法思維的形成，雖然利用加法體現了多種方法、分散思維的訓練，但是當前是學習乘法，而且前面已有這種鋪墊，反復出現加法，不利于乘法思維的形成。再說教參中既然如此說，就肯定有它的原因、依據，我們不能在解讀教材不清的情況下，就想當然，這是一種不負責任的態度。再如《口算乘法》一課，30×3=90，學生說他的計算方法是30+30+30=90，一連兩位學生都是如此。而本課的目標是填零的乘法，前面例題已經講過，學生仍然按老路子做，說明學生沒有這種思維這就是放著大道不走非走小道。何況本節課就是教學生如何走上高速呢？我個人認為這時老師不應該肯定，更不能表揚，而應該問“有沒有更簡單的計算方法。”從而引導學生走高速—既快又安全。作為數學教師我們應該時刻牢記數學訓練就是思維的訓練。

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