孩子們還沉浸于新年節日的濃情之中，學習新課情緒不是很高。本來“燕子”對于我們山區孩子不是什么時候稀罕的動物，對于燕子的各種特征也并不陌生。于是我也沒有去花精力激發學生興趣，也是淡淡的出了幾道閱讀問題，然后出了燕子圖，引導學生把燕子和春天的景色聯系起來觀察，展開想象感受春天的美，體會燕子給春天帶來了什么，讓學生說說。（這個環節較有興趣）學生說的句子較多，有的學生還能用排比的句式說。比如：燕子給春天增添了色彩，增添了喜氣，增添了希望……我接著學生的話題歸納了課文的主要內容。

　　本文在寫法與構思上都比較精巧。比如說擬人與比喻的修辭手法，形象地將春天萬物復蘇，生機勃勃的景象展現在讀者面前。這個環節我放手讓學生去認真讀課文，不用講直到學生熟讀成誦，提示學生用已有的閱讀方法邊讀邊勾畫批注，只是在寫法上適當點撥，怎樣寫好擬人句，比喻句？比喻句與擬人比較拉近，也就是在思維的層次上，兩者都具共性，都使用喻化的思維方式，但兩者話語層次上的體現方式不同，比喻突出比的過程。

　　擬人則是把比在話語層面上直接延伸，可以說，擬人是比喻在描寫層面上的延伸。在物、物或言語交際中，擬人是常用的修辭方法。如果在寫物上離開了這一修辭，想表達的思想情感，就難以得到升華它能增加情感信息與美感信息，把事物人格化，把人所具有的一些生命的現象，賦予了無生命的事物。如：秋天邁著沉穩的腳步緩緩地向我們走來，又悄無聲息地走開。這里紅已謝，沒有賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣，有的就是這一樹一樹的櫻花，花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！“我在開花！”它們在笑。

　　又把學生的'思維牽回文本，如“青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成了光彩奪目的春天。”該句極生動，形象地將春天展現在讀者眼前。文中還有比喻句。在這個環節引導學生在熟讀的基礎上用上肢體語言去感悟寫法，感悟文本中文筆妙用的好處。前面已講到過“比喻與擬人都有其共性。”“如何寫好比喻句？”這是本知識環節要滲透的重點。比喻就是打比方，描寫事物或說明道理時，用同它相似的點的別的事物或道理來比作想要說的某一事物，以便表達得更加生動鮮明。本課就運用了恰當的比喻句。比如：把“電線”比作“五線譜”把“停著的燕子”比作“音符”這樣的寫法就自然增強了文章的藝術感染力。怎樣引導學生寫好比喻句，這是關鍵。

　　這里我適當拔高教學目標，闡釋文段中比喻的效果。比喻是一種修辭手法，修辭不僅在于使話語正確，明析，有時還要使人感動，需要激發聽讀者的情感，促使文本對象去聯想，以達到使人有如臨其境，如聞其聲，如嘗其味等聽覺，觸覺、視覺與味覺等多方面的體驗和感受。其目的是要把抽象的意思形象化，增加視覺效果，使聽讀者有較大的想象，體會的余地。

　　從比喻的結構，一般被比的事物叫“本體”，用來作比的事物叫“喻體”，連接詞叫“喻詞”常用的喻詞有“如、像、宛如、仿佛”等。（要強調的是比喻時一定要用人們非常熟悉的事物來比喻人們不熟悉的事物。如果不這樣，就達不到比喻的目的。如“圓圓的荷葉像一把大扇子。“把”荷葉“比作”扇子“就容易理解了。要是用”圓圓的荷葉”比作“磨盤”之類的，這樣就令人費解，因為現在磨盤并不常見，然后比喻要貼切。也就是比喻的兩種事物之間必須是根本不同的，卻又必須有相似之處。如“她長得像媽媽。”這就把兩種事物作比了。同時比喻要新穎，獨特，不落俗套更要體現正確的思想。如：戰士們像猛虎一樣沖向敵人伯陣地。

　　上完本課，有很多不足。比如，句子的理解我是忽視了，好在課后安排了練筆寫一種自己喜歡的動物，這是落到實處的。本文用優美的語言，描繪了一幅如詩如畫般的春天景色，也傾注了作者對春天的深深的熱愛之情。這樣的文章最適用的方法是“讀”。我在本課講述的知識點較多也偏難。

　　總之，我反思了自己對本課的教學不足。第一是忽視了對學生進行語言文字的訓練；第二是忽視了培養學生的思維；第三忽視了引導學生對文本深層次的浸染，不具備文本的感染性。用魏先生的話說：感染和熏陶學生心靈所能起的塑造作用要比說教在得多，而語文課所具備的感染熏陶是得天獨厚的。

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