在教學“長方體和正方體的認識”一課時，在學生認識了長方體和正方體的“正面”、“上面”“側面”以后，我讓小組自由討論“站在不同位置看老師的講桌，最多能看到幾個面？”為了便于觀察，我允許孩子們可以自由走動，尋找答案。看著他們在講臺邊快樂地轉來轉去，我沾沾自喜：“站在不同位置看講臺，最多能看到3個面”的正確答案馬上就可以水到渠成了。誰知在反饋時有的學生告訴我“站在不同位置看講臺，最多能看到3個面”,而有的學生告訴我“站在不同位置看講臺，最多能看到5個面”，更有甚者，報的數更多，全班學生就這樣分成了幾派,相持不下。

　　見局面一時不好控制，我嚴肅地重復著第二種回答：“請同學們再認真觀察，真的最多能看到5個面嗎?”這一反問，那些認為能看到5個面的學生頓時一愣，繼而默然地垂下了頭，雖然有個別同學暗地里仍然不服氣地自言自語“沒錯嘛，就是5個面”，然而更多的則是沉默，不作聲，課堂上因為老師嚴肅的一問全然沒有了剛才相持，爭論的氣氛，我頓覺師威的負面力量,于是我及時調整了心態,微笑著繞著講臺轉了一圈,自言自語地說：“看來5個面也蠻有可能的嘛,誰愿意當小老師上來說說到底最多能看到幾個面?”于是氣氛又活躍了起來,幾派學生爭著上來講解示范,就在他們講解示范的爭論中,突然有一個學生發現新大陸似的嚷起來：“老師，我知道他們為什么是五個面了，他們算的是兩次觀察的和”，學生們頓時恍然大悟：“噢,原來他們算的是一次最多能看到幾個面,而我們算的是合起來最多能看到幾個面,難怪會不一樣啦.”話音剛落又有一個學生激動地喊起來“老師，老師，我也發現了，書本上這個問題提得不好，它沒有講清楚是算一次還是算合起來的。”眾生附和，我被這一連串的知道、發現愣住了，再仔細地讀了讀課本上的那句話“站在不同位置看講臺，最多能看到幾個面？”的確，問題中沒強調一次，那就既可以理解為一次最多能看到幾個面,也可以理解為合起來最多能看到幾個面。當時我一激動，也不管學生的觀點是對是錯，至少這些學生認真思考，敢于批判書本權威的'精神是值得贊賞的，于是我及時表揚了這些學生。.這時一個學生若有所悟地大聲自言自語“原來，書本也會有錯啊，以后我可一定要認真思考。”

　　教育教人求真，學習要先學做真人。21世紀的教育，呼喚思考型的人才，因而教師的職責已轉變為越來越少地傳遞知識，而是越來越多地激勵思考，成為孩子們學習的顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發現矛盾論點，鼓勵挑戰權威而不是拿出現有真理的人。至少,我慶幸自己當時沒有以師威壓人，把自己認為正確的答案硬生生的塞到學生腦中,而是鼓勵學生進行獨立觀察，發表獨特見解,從而激發了他們科學批判權威的勇氣，并從中認識到思考的重要性。

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