“螳螂捕蟬，黃雀在后”出自《莊子山木》。諷刺了那些只顧眼前利益，不顧身后禍患的人；對鼠目寸光、利令智昏、不顧后患的這類人提出警告。下面給大家分享《螳螂捕蟬》教學(xué)反思，一起來看看吧！

　　《螳螂捕蟬》教學(xué)反思1

　　《螳螂捕蟬》的課文內(nèi)容并不復(fù)雜，成語的理解學(xué)生通過預(yù)習(xí)就能掌握。而螳螂捕蟬和吳國攻打楚國的相似之處，學(xué)生也輕而易舉地理解了。那么我們課上呈現(xiàn)怎樣的訓(xùn)練呢？第一處的點(diǎn)撥出現(xiàn)在“感受少年的計(jì)謀巧妙”這個(gè)環(huán)節(jié)中。學(xué)生從文本內(nèi)容的理解出發(fā)，都說到了少年以講故事地方式勸說吳王，很巧妙。

　　文中還有哪些細(xì)節(jié)也能看出少年計(jì)謀的巧妙呢？學(xué)生必須細(xì)讀文本才能找到。對話的地點(diǎn)在花園，時(shí)間在早晨，手中的彈弓和身上的露水，無不看出少年的用心良苦和精心謀劃。恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間和煞費(fèi)苦心的道具準(zhǔn)備，都是為了引到“螳螂捕蟬”的話題。只要吳王發(fā)現(xiàn)少年，問到彈弓，少年對成功勸說吳王就有了十足的把握。

　　在討論“你認(rèn)為這是一個(gè)怎樣的少年”的話題討論中，學(xué)生對于少年的足智多謀印象深刻，但也僅此而已。我進(jìn)行了第二次點(diǎn)撥：“少年就一定會勸說成功嗎？如果不成功，讓吳王看出了他的用心后結(jié)果會怎樣？”少年其實(shí)是冒著生命危險(xiǎn)，勇敢地勸諫的。“少年只是一個(gè)侍奉吳王的下人，他這么做，到底是為了什么？”少年其實(shí)是一個(gè)非常了不起，非常愛國的人呀！至此，少年的形象已經(jīng)立體飽滿起來，學(xué)生對于文本的感受又深了一層。

　　《螳螂捕蟬》教學(xué)反思2

　　《螳螂捕蟬》是一則極富理趣的歷史寓言故事。講的是春秋時(shí)期，吳王不聽勸阻，執(zhí)意要出兵攻打楚國，一位少年便以“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益、不顧身后隱患是危險(xiǎn)的，從而使吳王打消了攻打楚國的念頭。

　　對寓言這一體裁，學(xué)生并不陌生。但學(xué)生往往只注意故事的情節(jié)，不善于思考蘊(yùn)含的道理。因此，教學(xué)時(shí)我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住揭示寓意的語句，圍繞具體形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀”間的關(guān)系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟告訴人們的道理。

　　為了將課題研究的成果充分體現(xiàn)在本節(jié)課中，我認(rèn)真鉆研教材，挖掘合作點(diǎn)，共設(shè)計(jì)了四次合作。所以，在本課的教學(xué)中，我突出了學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了合作式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作中與文本對話，理解語言，形成一個(gè)生生互動，師生互動，開放的，有生命的語文課堂。

　　如，為進(jìn)一步感悟少年的足智多謀，我設(shè)計(jì)了這樣的合作學(xué)習(xí)：請每個(gè)小組推選兩位同學(xué)，一個(gè)當(dāng)少年，一人當(dāng)吳王，其他的人是導(dǎo)演，表演對話。要求：表演符合人物身份，配合默契。在排演中，小組成員各有其職，職責(zé)分明，相互間進(jìn)行有效的溝通，在趣味盎然、快樂無比的表演中產(chǎn)生對知識的渴求，學(xué)生自覺性就會自然而然地表現(xiàn)出來。在表演之后，我引導(dǎo)學(xué)生展示的小組進(jìn)行評價(jià)，及時(shí)鼓勵肯定他們的學(xué)習(xí)成果。

　　如，在學(xué)生明確了蟬、螳螂和黃雀之間的關(guān)系后，為培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，我提高了要求，讓學(xué)生以小組為單位，討論如何用符號表示三者的關(guān)系。每組的2號做記錄，1號匯報(bào)，4號組長負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)工作。每個(gè)人都要發(fā)表自己的看法，并認(rèn)真傾聽組員發(fā)言，必要時(shí)提問、質(zhì)疑。片刻之后，每個(gè)小組都設(shè)計(jì)了示意圖，而且各有特色。通過這樣的合作，學(xué)生思維的火花被點(diǎn)燃了。

　　課后，我也布置了一個(gè)合作的作業(yè)：吳王放棄攻打楚國，第二天早朝時(shí)，他會怎么對大臣們說才不失自己的顏面呢？請小組討論為吳王設(shè)計(jì)一個(gè)講話稿。這樣的作業(yè)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的想象創(chuàng)造力，而且將小組合作學(xué)習(xí)延伸到了課堂之外。

　　《螳螂捕蟬》教學(xué)反思3

　　語文教學(xué)，要以學(xué)生實(shí)踐為主，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。《螳螂捕蟬》這篇寓言故事內(nèi)容并不復(fù)雜，學(xué)生通過預(yù)習(xí)就能掌握。“螳螂捕蟬”和“吳王攻楚”之間的聯(lián)系，學(xué)生也能夠輕而易舉地理解。學(xué)生一讀就能明白的課文，如何激發(fā)他們繼續(xù)求知的興趣呢？我認(rèn)為，關(guān)鍵就是要實(shí)現(xiàn)對教材的重組。

　　結(jié)合本課獨(dú)特的“大故事套小故事”的框架結(jié)構(gòu)。我采取“整體→局部→整體”的方式，先對故事整體有個(gè)初步的認(rèn)識，再深入到對小故事內(nèi)容的剖析、寓意的理解，穿越回故事的起因?qū)Ρ润w會少年的勸說之巧妙，最后對人物、故事情節(jié)、寓意都有了全面的把握。

　　教學(xué)時(shí)，首先，利用概括提示引領(lǐng)學(xué)生初快速地抓住事件梗概，同時(shí)進(jìn)行板書，學(xué)生對文章的整體也就一目了然了。倘若進(jìn)一步要求學(xué)生僅根據(jù)板書的三個(gè)詞語“少年”、“吳王”和“螳螂捕蟬”再進(jìn)一步提煉文章的主要內(nèi)容，以達(dá)到讓學(xué)生歸納出對敘事性作品主要內(nèi)容的概括方式的目的。但考慮時(shí)間的關(guān)系，這一環(huán)節(jié)并沒有付諸實(shí)踐。

　　隨后，在學(xué)生對文章整體有了清晰認(rèn)識的前提下，打破故事前因后果的順序，直奔中心。讓孩子們自讀“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，從遣詞造句中發(fā)現(xiàn)蟬、螳螂、黃雀的共同點(diǎn)，提出質(zhì)疑，在小組討論中合作解決發(fā)現(xiàn)的問題。扣住三者“一心”的不同表現(xiàn)，教師提問，孩子們扮演角色答問，調(diào)動他們的積極性，在趣味問答中進(jìn)一步加深對寓意的理解，寓教于樂。上完課后細(xì)想，這些問題及答案都很簡單，如果在小組討論的時(shí)候就有目的地讓孩子們自己分角色來進(jìn)行創(chuàng)造性的問答表演，是否更有利于孩子們發(fā)揮他們的想象力呢？

　　對“恍然大悟”、“固執(zhí)”和“死”等詞的解讀，注重發(fā)展孩子們的語言理解和運(yùn)用能力。“還有哪些詞語也含有突然明白的意思呢？”讓孩子們明白同樣的意思可以用不同的詞語來表達(dá)；“這兩句話里面的‘死’意思一樣嗎？”又體會到同樣的字詞在不同的語言環(huán)境中意義又有所改變，對其理解不能斷章取義。既指導(dǎo)了學(xué)生有感情地朗讀，又達(dá)到了積累習(xí)作素材的目的。

　　本課最大的遺憾就是拓展延伸的環(huán)節(jié)設(shè)置過于草率。“從中我們能看出少年是個(gè)什么樣的人？從哪里看出來？”這個(gè)問題限制住了學(xué)生思考的角度，前一個(gè)問題他們已悟出了少年的機(jī)智，因此很多學(xué)生被我引進(jìn)了誤區(qū)，緊緊抓住“機(jī)智”不放，在課文中到處搜羅。竊以為，如果將問題改為“你覺得少年還有哪些品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)呢？”更有利于孩子們發(fā)散思維。最后一個(gè)問題，要讓孩子們在極短的時(shí)間內(nèi)聯(lián)想平日積累和生活實(shí)際講述“像少年這樣善于巧（智）勸的故事”是個(gè)高難度的動作，所以導(dǎo)致了冷場。假如我能預(yù)設(shè)到會出現(xiàn)這樣的情況，提前自己準(zhǔn)備一些類似的故事，不僅能有效地?cái)U(kuò)大孩子們的知識面，更能避免這種情況的出現(xiàn)了。或者，遵循高年段讀寫相結(jié)合的特點(diǎn)，將最后一個(gè)問題改為創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們用三分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行一個(gè)小練筆，再在班級進(jìn)行分享，達(dá)到讀寫結(jié)合，趁熱打鐵之效。

　　縱觀全課，雖然環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)較為緊湊，但在實(shí)際的操作中還有很多需要細(xì)化改進(jìn)之處。這也是本課的遺憾之筆，為今后的設(shè)計(jì)提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。