作為一名到崗不久的人民教師，我們要在教學中快速成長，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，我們該怎么去寫教學反思呢？下面是小編幫大家整理的回收廢電池的教學反思，希望能夠幫助到大家。
回收廢電池的教學反思篇1
《回收廢電池》這節課是學生在學習了兩位數的加法和整百整十數加法的基礎上，再來學習的三位數不進位和進位的加法。要求學生能正確地進行豎式運算。并讓學生明白三位數的加法，其實只是數位變多了，但豎式的運算法則其實跟兩位數的運算法則完全相同。
1、教材創設了“回收廢電池”的情景。
我首先能結合這一素材，對學生進行環保教育，并通過“你知道嗎？”讓學生進一步了解了廢電池對身體健康的危害。引導學生關注社會、關注自然、關注生活。讓學生體會到數學與我們生活的密切聯系，適時的進行保護環境、愛護大自然等方面的思想教育。
2、鼓勵學生提出問題并解決。
在討論“一班和二班一共回收了多少節廢電池？”時，啟發學生獨立思考，獨立列出算式。并讓學生先估計出得數的范圍，再進行計算。再探索計算方法時，讓學生通過在計數器上撥一撥了解到“相同數位要對齊，然后在從個位加起。”解決“一班和三班一共回收多少廢電池？”在前一個問題的基礎上，我放手讓學生自己去解決，去思考，進而提高了學生解決問題的能力。
3、在探索新知中，在討論“一班和二班一共回收多少節”電池時，啟發學生獨立思考
列出算式，先讓學生估計出得數的范圍，再進行計算。在計算112+87時，先讓學生獨立思考，探索計算方法，再進行交流教學。從“估一估”、“撥一撥”和“算一算”三個層面提供了由估算到精確計算的方法讓學生知道。當我們遇到一個新算式時，先估一估它的結果，做到心中有數，對探究算法和解決問題是有益的。通過在計算器上撥珠計算，學生了解只有相同數位上的數才能相加，因此在豎式計算中，要注意相同數位對齊，才能相加。
4、通過復習，探索新知
鞏固練習等環節的教學，順利地完成本節課的教學任務。
但在備課時，仍需事先把握好每個環節的用時，多給學生進行板演的機會，放手讓學生進行估計和語言表達，老師不要太急于“一手操辦”，這樣更能發揮學生的積極主動性，開拓學生的思維，提高學生的語言表達能力，讓學生有話想說，有話愿說。同時教學語言仍需再斟酌些、嚴謹些，這樣本堂課就更能達到教學效果了。
回收廢電池的教學反思篇2
《回收廢電池》是二年級下冊，三位數加三位數的第二課。前一課《買電器》學生已經接觸了整十、整百三位數的.加法減法。而這一課開始接觸非整十、整百的三位數加減法，并且要求學生用豎式的形式進行計算。這一課，一共可以分為三個課時進行教學，一是不進位的三位數加法，二是有一位進位的三位數加法，三是連續進位的三位數加法。
星期五，我只上了不進位的三位數加法。
第一節課在3班上，狀態很不好。由于對課的難度估計不足，內容設置較少較簡單，大部分的學生都處于散漫的聽課狀態。另外，通過這一節課，我也發現學生對與如何進行估算，估算的作用不是很明白。于是針對所發現的問題，我在第二節課馬上做出的修改。
首先是增加了復習量，以及復習的難度，并且針對課本中要求估算這一知識點，在復習中就引入估算，先幫學生回憶、溫習估算的方法。另外就是增加了，豎式的示范書寫。
終于要上課了，經過修改后，第二節課比第一節課是要效果好一些。
課后，我也與其他老師交換了意見以及我對這節課的想法。
這節課下來，很多環節還是存在著有待改進的地方。
第一，出示練習后，給每個學生獨立思考，獨立完成的時間。例如在復習環節，都讓學生先獨立完成，不用抄題目，按練習順序把答案做出來即可。趁著學生完成練習的時間，教師可以有目的的關注班上基礎最差的幾個學生，掌握他們的完成的情況，以便講解時更加具有針對性，把輔差工作落實到課堂中。
第二，對與分組進行練習的做法，寧可題目少一些，但每道題目都具有代表性。例如，回收廢電池這一課的練習，可以分這么幾類典型練習進行鞏固：整十整百相加——復習前一課知識；三位數加三位——練習數位對齊；兩位數加三位數——檢驗是否掌握數位對齊的知識；三位數加三位數（有進位）——試探學生對未學知識的了解情況。
另外，在前半節課時學生的注意力是還不錯的，能跟著老師的學習。但是，到后半節課，對于學生的組織就顯得很無力，學生開始處于自己管自己的一種狀態，沒有跟著老師進行學習。這個時候，就應該采取各種方式，如鼓勵性語言、小組比賽等等來重新組織學生，提高學生的注意力。唯有學生注意力集中在老師身上，才能提高教學的效率和教學的質量。
回收廢電池的教學反思篇3
《回收廢電池》是二年級下冊第六單元加與減（二）教學內容。前一課《買電器》學生已經接觸了整十、整百三位數的加法減法。而這一課開始接觸非整十、整百的三位數加減法，并且要求學生用豎式的形式進行計算。這一課，一共可以分為三個課時進行教學，本課時我把不進位的三位數加法和一次進位的三位數加法放在一個課時教學。考慮到本節課時是計算教學，對低年級的學生來說計算教學是比較枯燥的，如何激發學生的學習興趣，使枯燥的內容趣味化，如何培養學生提出問題解決問題的能力，如何培養學生的估算能力，如何提處理好算理和算法的關系等等問題讓我對本節課有了研究，本節課我前后試教4次。
第一次試教由于對課的難度和課的容度估計不足，對學生學情了解不夠，內容設置較多，教學中，沒有大膽放手讓孩子自己演練和操作，所以整節課感覺老師一直在帶領學生學習，沒有發揮學生學習的主動性。由于我在課堂上引領太多，學生反而是在被動學習，而且掌握的同學已經出現不認真聽課的情況，處于散漫的聽課狀態。再是學生對于計數器的使用不得當。計數器應該是一種解釋算理的輔助工具，但是我卻把它當成是一種解題方法，沒有讓學生充分利用起來。同時上完這一節課，我也發現學生對與如何進行估算，不是很明白。所以整節課看起來有點凌亂沒有條理，而且反反復復的重復學生已經會的內容，浪費了時間，沒有做到課堂的有效和實效。于是針對所發現的問題，我在第二次試教前對教材進行了深層次研究，對教學內容進行了大膽重組。
第二次試教我首先在課前增加了復習量，引導學生復習兩位數筆算加法，并且針對課本中要求估算這一知識點，在復習中就引入估算，幫學生理解估算的方法，同時考慮到學生會用豎式計算兩位數加法，利用知識遷移對本節課三位數加法知識點容易理解，取消了學生用計數器撥珠理解算理的操作這一環節。課結束后，教研室兩位領導和聽課教師進行了評析，她們一致認為學生自主操作理解算理環節不僅不能丟同時還要加大力度，教材中呈現的兩種直觀教具方格圖和計數器都應該讓學生直觀地去經歷感知，理解三位數加法中“滿十進一”的算理。這樣就有了第三次試教。
第三次試教后，總感覺估算教學有點牽強，感覺很生硬，學生掌握也比較差。在鄧老師指導下，考慮到學生從一年級開始學習到現在第一次接確估算這一實際情況，教學預設把估算分為兩個層次去教學，第一個層次學生解決第一個問題估一估時，設計了三個選擇項讓學生去選擇，這樣降低了估算的難度，學生就有了初步的估算意識，第二個層次學生解決第二個問題時讓學生自己去估算，學生有了第一個問題估算的模型對第二個問題估算也能理解掌握。
在這節課的反復磨課中，對這節課有了以下反思。
1、從學生已有的經驗入手，遷移學習探索新知。
新課標的基本理念讓學生“都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”，強調“教學要從學生已有的經驗出發”，從舊知識逐漸遷移到新知識，并讓學生通過對新知識的探究，理解和掌握學習內容。學生在一年級就學習了兩位數豎式加法計算，很自然地把把兩位數筆算加法的學習興經驗引入到新知內容“三位數加法”。
2、注重培養學生的動手操作能力和合作精神。
解決探究第二個問題“一班和三班一共回收多少節廢電池？”，在這個教學環節中我采取了小組合作的形式，采用小組合作，同伴互助的教學模式，學生分小組選擇學具方格圖和計數器去操作理解“滿十進一”算理，學生擺一擺、撥一撥，課件同步演示的合作學習形式，讓學生在合作中獲得自主學習成功的喜悅和體會小組合作的力量，最終達到提高個體學習的動力和能力，達到了解決問題的教學目標。同時，學生在動手操作中由具體到抽象，由簡單到復雜，由直觀的形象思維逐漸過渡到抽象的邏輯思維，逐步領悟了計算的算理和算法，突出了數形結合解決問題的思想。學生學習的積極主動性也得到了充分發揮，真正體現了以學生的學為主體，教師的教為主導，取得了較好的課堂效果。
3、注重學習方法，思維方法，探索方法的獲取。
“授之于魚，不如授之于漁”，本節課給學生準備方格片、方格條和方格塊，以此來表示“百”、“十”、“個”計數單位。運用這一直觀模型，通過擺與拼來探索兩個三位數相加，應將相同數位上的數相加及“滿十進一”的方法，這樣一可以幫助更多學生，特別是數學學習有困難的學生參與探索并獲得成功；二是有利于克服學生長期以來形成數與形分離的片面認識。學生上臺操作時，要求學生對獲得的知識予以闡述，從而培養了學生嚴密的數學思維過程。對計算過程的描述得到了計算結果，培養了學生正確的思維方法。
4、直觀感知，培養學生估算意識。
“重視估算，培養估算意識”是新課標在計算教學方面強調的內容之一。第一學段主要是讓學生“能結合具體情境進行估算，體會估算在生活中的作用。”如何創造現實的生活情景讓學生在與“生活接軌”中學習估算？本節課中由于估算教學學生是第一次接觸學習，我化繁為簡，讓學生在估一估環節中給學生三個選項去選擇，直觀去感知估算，把估算放在具體“回收廢電池”情境中去估計。
5、學習氛圍寬松，自由，和諧。
本節課采用分小組競賽獲智慧果這一活動，給學生創設了一個寬松，自由，和諧學習氛圍，師生之間的交流融洽。我大膽放手讓學生根據已有的知識經驗自主去解決問題并對問題進行探究，老師只是一個組織者，引導者，學生主動學習、探究新知是學習的主人，在本節課中學生的主體地位放揮得淋漓盡致。
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