讓每一節(jié)課都有效，是我們每一位老師的追求。怎樣讓我們的課堂有效呢？陳時(shí)見教授的觀點(diǎn)就是首先要明白教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)——是否促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，是否有科學(xué)而適宜的學(xué)習(xí)時(shí)間。要達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)，教師就要努力變革教學(xué)的四個(gè)要素：
一、學(xué)生。讓學(xué)生從受教育者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者。正視學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，讓學(xué)習(xí)成為高度個(gè)性化的活動(dòng)。
二、學(xué)習(xí)內(nèi)容。從給定的顯性知識(shí)逐步重視生成的隱性知識(shí)。
三、教師。讓教師從知識(shí)的傳遞者逐步變革為教育的促進(jìn)者。正確認(rèn)識(shí)教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)：那就是對(duì)知識(shí)的理解與探究以及對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)與促進(jìn)。
四、課堂環(huán)境。完善學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)和生活表現(xiàn)，從而讓生活表現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，也讓學(xué)業(yè)表現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生的生活表現(xiàn)。
同時(shí)，保持課堂的秩序，促進(jìn)課堂溝通，充分激發(fā)課堂活力，為學(xué)生創(chuàng)造成功的提驗(yàn)，這樣的教學(xué)就是有效的。
聽了教授的講座，我的課堂就不時(shí)的呈現(xiàn)在我的眼前。我一直在思考：為什么我的學(xué)生教著教著，層次就越來越分明，也許到后來就是好的很好，差的就越來越差呢？今天的學(xué)習(xí)讓我有了一些感悟：
第一、可能我對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)還停留在受教育者的階段，因而教學(xué)時(shí)就更多地強(qiáng)調(diào)教師的教育性和學(xué)生的共同性，讓學(xué)習(xí)成為一種高度統(tǒng)一的活動(dòng)。忽視了學(xué)生的個(gè)體差異和教師對(duì)差異的有效指導(dǎo)。
一般說來，我們教學(xué)的班級(jí)都有40幾個(gè)學(xué)生。這些學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)應(yīng)該說參差不齊。但是，我在思考教學(xué)的時(shí)候，我總會(huì)思考我怎么去教，怎么將知識(shí)更好的傳遞給學(xué)生，而對(duì)學(xué)生個(gè)體的表現(xiàn)思考比較少。因而，在課堂上，聽話守紀(jì)的孩子顯性的知識(shí)就越學(xué)越好。因?yàn)樗麄兡芨辖處煹乃悸罚钥荚嚠?dāng)然也很好。可那些在教學(xué)中時(shí)時(shí)開點(diǎn)小差，走點(diǎn)神，再加上學(xué)前水平又差點(diǎn)的同學(xué)就很難跟上，所以就越學(xué)越?jīng)]勁，最后就進(jìn)入了差生的行列。所以，在教學(xué)準(zhǔn)備的過程中，強(qiáng)調(diào)我們的教師既要備教材、備課標(biāo)，更要備學(xué)生，或許就是這個(gè)道理吧！
第二、給予學(xué)生知識(shí)的體驗(yàn)不夠，尤其是給差生學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)不夠。
我教的主要是小學(xué)低年級(jí)，無疑講授法是我們教學(xué)中運(yùn)用最多的方法。在教學(xué)過程中，問答情境挺多的。但是，在課堂上，優(yōu)秀學(xué)生往往回答問題的機(jī)會(huì)要多得多，而那些非常需要語言鍛煉的孩子相反鍛煉的機(jī)會(huì)就少了。盡管，我也希望他們能多說，能表達(dá)自己的看法。可是，課堂時(shí)間是有限的，為了在有限的.時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)，很多時(shí)候本應(yīng)給予差生的話語權(quán)就給優(yōu)秀學(xué)生給占用了。這樣，差生因?yàn)槿狈﹀憻挘?dāng)然就沒有成功的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)的興趣就越來越糟，最后就沒興趣了。當(dāng)然，兩極分化就出來了。
第三、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的安排太滿。
從陳教授關(guān)于教學(xué)時(shí)間與學(xué)習(xí)時(shí)間理論中，我發(fā)現(xiàn)自己把一節(jié)課的時(shí)間安排過滿。尤其是教師教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)，引起學(xué)生關(guān)注的時(shí)間有限，同時(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間也不夠，而學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)是與學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間以及自主學(xué)習(xí)實(shí)踐密切相關(guān)的。
綜上所述，我之所以教學(xué)的效度不夠，關(guān)鍵還是對(duì)學(xué)生的關(guān)注度不夠，教師在教學(xué)中顯得過于強(qiáng)勢(shì)，而讓學(xué)生成了弱勢(shì)群體，尤其是差生，因而兩極分化愈演愈烈。我想：真正提高課堂教學(xué)的效益，教師除了加強(qiáng)教育教學(xué)基本功的訓(xùn)練，更重要的還是應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，并且在教學(xué)實(shí)踐中積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)行為。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。關(guān)注學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，讓每一個(gè)孩子在學(xué)習(xí)的過程中得到成功學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，從而對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣。興之所至，這樣的教學(xué)一定會(huì)是有效的。
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