網絡教學反思1

　　因為疫情的原因，這個學期我們開展了網絡教學代替了傳統的課堂教學。從第一天上課時的手忙腳亂，到現在的漸入佳境，離不開教師和學生的共同努力。網絡教學有利有弊。一方面，這樣的上課模式較傳統課堂新穎許多，短時間內學生的學習興趣會被激發出來。學生在課堂上沒有聽明白的地方可以反復觀看回放，方便復習鞏固。上課環境也比較安靜，避免了課堂秩序問題對教學的影響。另一方面，網絡教學見不到學生，不利于自律性差，家長疏于管理的學生學習。師生之間在課堂上的互動和反饋也不夠及時和全面。

　　最開始的時候，大家都認為疫情很快會過去，網絡教學持續時間不會太長。但是現在鄭州地區遲遲未能開學，不管是教師還是學生都要做好長期使用網絡教學的準備，讓自己去適應這種模式。本身作為這學期才接手班級的新班主任，在沒有和同學們見面的情況下，各方面工作都不太好開展。因為疫情原因又要進行網絡教學，更是難上加難。回顧前一段時間的工作，我和學生們的課堂互動還是不夠充分，對于學習成果的檢測有些不太到位。在以后的課堂中，我應該加強互動，課堂上給學生盡量充分的時間進行思考，要多關注學生的參與度，調動他們的積極性。

網絡教學反思2

　　20xx年公布的《物理課程標準》明確指出：在課程目標上高中物理課程旨在進一步提高學生的科學素養，從三個維度即：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面來培養學生，在課程實施上注重自主學習，提倡教學方式多樣化。

　　新的課改要求“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息”，即：還時間、還空間、還工具、還提問權、還評議權。怎樣才能實現呢？只有把信息技術融入到物理課堂教學中──使教師和學生使用相關信息技術手段就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然流暢，才能有效地提高課堂效率、改變課堂教學形式。可以肯定網絡技術是改進課堂教學設計的切入點。

一、傳統課堂教學與網絡環境下課堂教學──兩種教學的比較

　　一般認為，課堂教學分為以“教”為中心的課堂教學和以“學”為中心的課堂教學。前者主要是以行為主義學習理論為基礎，后者主要是以認知學習理論為基礎；前者是通過教學分析進行教學事件的設計及呈現教學事件的教學策略的設計，后者主要是在一定的社會背景中，選用學習資源或外界幫助主動建構知識意義的過程。例如，高中物理課本中《楞次定律》一節的教學，傳統課堂教學與網絡環境下的課堂教學在教學目標、突破教學重難點的手段上就有明顯的不同，下面予以比較：

　　“教學目標”的比較：

　　[傳統]1．知識能力：①掌握楞次定律內容，能初步運用楞次定律判斷電流方向；②培養學生觀察實驗的能力以及對實驗現象分析、歸納、總結的能力。

　　2．情感態度和價值觀：在本節課的學習過程中，學生直接參與物理規律的創建過程，使他們嘗試了一次自然規律發現過程中的樂趣和美的享受，并在頭腦中進一步強化“實踐是檢驗真理的惟一標準”這一辨證唯物主義觀點。

　　[網絡環境下]1．知識能力：①通過自主觀察、自主分析實驗現象，得出并理解掌握楞次定律內容：感應電流的磁場總是阻礙引起感應電流的磁通量的變化；②能初步運用楞次定律判斷電流方向；③培養學生觀察實驗的能力以及對實驗現象分析、歸納、總結的能力。

　　2．情感態度和價值觀：①在本節課的學習過程中，學生直接參與物理規律的創建過程，使他們嘗試了一次自然規律發現過程中的樂趣和美的享受；②培養學生之間融洽相處的感情，樂于合作、積極探索、動手動腦的品質。

　　“過程與方法”的比較：

　　[傳統]講授啟發式。通過教師講解、演示，學生觀察得到實驗現象，在教師的幫助和啟發下由學生自己分析、歸納得出結論。教師給出題目，學生練習應用楞次定律內容。

　　[網絡環境下]自我探究、合作學習。通過學生觀察教師的演示，以及自己詳細反復觀察電腦動畫課件得到實驗現象，在網頁中設定的“導學”的幫助下，由學生自己分析、歸納得出結論或小組合作歸納得出結論（在需要的情況下教師給以講解）。學生利用網頁中設定的“練習與反饋”欄目自主練習、同學間討論交流、電腦反饋和指導。

　　“使用教具或媒體”的比較：

　　[傳統]靈敏電流計、線圈、電阻箱、條形磁鐵、電池、電鍵、導線等一套。

　　[網絡環境下]靈敏電流計、線圈、電阻箱、條形磁鐵、電池、電鍵、導線等一套；大屏幕實物投影；計算機多臺（每人一臺）。

　　在內容和要求水平一樣的情況下，媒體選擇及使用情況就體現出了以“學”為中心，比以“教”為中心的課堂教學的優化程度。網絡環境下課堂教學的組織本身是線性的（從開始到結束），但內部教學資源的使用不再是線性的，學生可任意在各個區漫游，學生自主學習在一節課中占了90%的時間，學習過程的意義建構絕大部分是由學生自主完成的。與傳統課堂教學的最大區別在于教師的定位，網絡環境下教師不僅是知識的傳播者，教師除了主要起到教學資源的組織（包括教學資源的設計、制作、整合、試驗、測試等）作用外，還在教學當中起到輔導個別、督促個別、察看全體的作用。

　　盡管傳統的課堂教學在一定的時間內不可能完全被網絡教學取代，但網絡進入課堂已經是一種必然的趨勢，網絡教學在教學方式、教學內容、教學思想，特別是教學模式等方面正在沖擊和改變著課堂教學。

二、網絡環境下的物理課堂教學的實踐

　　本人以高中物理《自由落體》一節課教學設計為例談談構建網絡環境下的課堂教學模式的實踐過程以及通過實踐所引發的幾點思考。

　　1．認真選擇適合網絡環境下教學的章節

　　網絡環境的優勢是培養學生獲取信息、處理信息的能力，培養他們自主學習、與同伴交流合作研討的能力，加強物理知識與社會、生活的聯系。在物理教學中并不是所有的章節都適合網絡環境下進行。在實踐中選用有下列特點的課題：

　　（1）網絡環境有較多信息，而書本的信息遠遠不夠的；

　　（2）有大量音像資料和模擬實驗資料便于在屏幕上建立情景，適宜自學、適宜合作學習、適宜進行探究性學習的；

　　（3）時空上需要擴充、深入，而學生無法或無條件在課堂上動手完成操作實驗的；

　　（4）應用性強，較多聯系社會、聯系生活知識的；

　　（5）動態過程比較繁雜，需要對錄像或模擬動畫認真仔細觀看、分析、獨立思考的；

　　（6）課堂信息量與課時安排上應是比較適合的。顯然，課題《自由落體》具備上述大部分特點，適宜進行教學實驗。

　　2．精心制作、收集網絡課件，創設數字化學習環境

　　制作網絡環境教學課件的目的是要創造一個有利

　　于師生協作、促進學習的軟件環境。包括：

　　（1）搭建一個有利于網絡媒體開發的基于Web界面的協作學習數字平臺；

　　（2）提供一個原創性資料庫。在設計《自由落體》一課中，我除了使用平時積累的視頻資料外，還用flash軟件制作了大量的動畫資料。此外，還從國內乃至國外網站上下載了大量圖片和文字資料，并對它們認真地挑選、剪輯和編輯，以滿足學生個性化的選擇學習需要。

　　（3）設置導航提示。其目的是：

　　①便于構建知識的框架體系；

　　②便于學生采用不同的方法學習。在《自由落體》的課件中，我將頁面制成框架網頁，按主學習教區上方的引導旋鈕可隨意進入載有各認知要點、導學學探教材的學習模塊，按有關文字鏈接所需的學習材料（文字、視頻、動畫、圖片），按資料區上方的引導旋鈕，可進入對應的資料區，并找到呈現所需資料的窗口；

　　（4）準備必要的導學說明。為杜絕盲目上網，學生學習區呈現的教師導學資料要建議學生沿正確的途徑搜尋，啟發學生總結、概括、討論，使學生能夠參照教師的教學設計進行主動探索、思考和建構，使網上協作學習過程能隨時得到教師的畫龍點睛的引導；

　　（5）設立廣泛的交流空間。課件的界面應設立E-mail信箱和BBS互動講座區，對各種觀點，老師、學生都可以發表見解、進行評價，實現師生、生生的多向交流、協作；

　　（6）能對學習效果在線評價。《自由落體》一課中，我精心設計了五個問題，對上等生要求解決綜合性較強、較復雜、難度較大的問題，學習總是以有效地促進各層次，幫助學生對所學知識進行意義建構為目標。

　　3．實例《輕重物體同時下落誰先著地？》──談自由落體運動。

　　（1）教學目標。

　　①知道在物體下落的過程中，導致快慢不一樣的主要因素是空氣阻力，了解亞里士多德和伽利略關于落體運動的爭論和伽利略正確的邏輯推理方法。

　　②理解什么是自由落體運動，并知道它是一個初速度為零的勻加速直線運動。

　　③掌握自由落體運動的規律，與實際生活相結合。

　　（2）教學策略。

　　①首先由“輕重物體同時下落誰先著地”引出問題，為學生創設一個探討的情景。該部分以實驗為主線，環環相扣，以故事吸引學生，以問題啟發學生，并輔助以網絡手段對亞里士多德和伽利略的故事加以了解，引導學生注重伽利略的思維方法。

　　②先猜想自由落體運動是一個勻加速直線運動，引導學生想出驗證的辦法，利用網絡教材給出兩種類似的辦法──頻閃和打點計時器，并利用計算機自動處理數據，在網絡上共享數據，從而得出自由落體運動的規律和本地重力加速度的值。

　　③搜索并給出在tom上有關高空墜物的新聞。以新聞中給出的信息計算出高空墜物時物體落地時的速度，從而使學生認識到高空墜物的危害性。討論在校園里還存在某些學生將喝完的空飲料瓶和鋼筆等小物品隨意拋出窗外的害處。

　　④利用FLASH、ASP編寫程序（或者使用應答器）制作一個可以交互的練習軟件，讓學生可以分層次練學習和了解自己對本節知識的掌握程度。

　　⑤將本節課的網絡課件放在物理“未來 ”主頁上，讓學生在回家后還可以利用網絡復習今天的內容。

　　4．課堂教學后的調查和思考

　　[調查]本節課后對學生進行了相關的調查問卷（見附錄），在對48名學生調查以后，統計結果。

　　[發現]①有52%的學生認為“相比較以往教學過程，在理解課本知識方面能更好!”，14．3%的學生認為“還不如以往!”。

　　②有52．1%的學生認為“這種教學方式非常值得推廣”，只有2%的學生認為“不值得推廣”。

　　③影響本節課對知識的理解或掌握的原因是：23%的學生認為“注意力易分散”，只有23%的學生認為“面對豐富的資料，提取有效的知識的能力不夠”。

　　[思考]

　　①提高學生應用信息技術的能力和自學能力是關鍵。

　　大部分學生認同并適應網絡環境下的新型教學方式，同時有一小部分學生由于對計算機應用能力不高或主動性不強，暫時會影響學習效果。但經過長時間的訓練和適應后，學生會更有效地掌握新知識、提高自我學習的能力。

　　②要有效地引導學生的注意力

　　有教育者稱，教育的藝術在于吸引學生的注意力。在傳統的課堂上，學生的注意點只有一個，就是教師，教師的行動和語言。學生的注意力源于教師，所以作為教師，只要有辦法吸引、牽著學生圍繞教師的思路走，就能取得不錯的課堂教學效果。而在互動課程教學模式中，吸引學生注意力的有兩個：一個是教師，一個是電腦，學生需要在二者之間來回“切換”注意力。學生可能因為電腦和網絡的吸引，專心玩電腦，甚至不去學習。教師能否監控學生，能否掌握學生切換注意力的時機，能否讓學生適時切換注意力，成為影響教學效果的關鍵因素之一。所以，教師在進行教學設計的時候要仔細考慮調控學生注意力的方式和方法，使學生能自然、自覺地在二者間切換注意力，這也是一個值得認真研究的問題。

　　③應該有效地指導學生的學習

　　為了保證學習效果，應該對互動課件的使用作簡單說明，作為“操作指南”提醒學生，并下發“學習任務單”讓學生明確學習任務。課后的教學效果證明這個做法在課堂教學中發揮了重要作用。課后有老師和學生說，學習任務單“設計非常實在且具有操作性”，“在讓學生自主理解概念的過程中發揮了重要的作用”，“將教學過程控制得體”，課件操作指南“非常必要”。

　　④加強對學生心理方面的正確引導和網絡環境下的情感交流

　　在合作學習中個別學生存在著合作不主動、不充分，存在消極、自私、依賴和缺乏責任感等不良心理，使合作學習達不到理想的效果。因此

　　教師在教學中要善于觀察和了解學生，注意用適當的表揚和鼓勵，糾正不良心理。

　　另外，注重加強信息技術環境下的物理課堂教學中師生、生生間的情感交流。學生在發帖子時，有多少學生“傾聽”和“考慮”了別人的觀點？可以說現在的狀況是多數學生的討論是一家之言，多數觀點是未經過認真思考后得出的，其實并未達到理想的“互動”效果。

　　網絡教學的一大優勢是可以突破時空限制，讓學生自己選擇和決定學習內容和時間，從而拓寬了人與人之間的交往渠道，使師生、生生之間的交往和溝通更加多樣化、平等化。不過，這種平等而雙向的交往主要是通過“人機”的對話來實現，這樣就會造成認知、情感的缺失及師生之間情感交流的減少，會失去傳統課堂教學的某些優勢。例如在傳統課堂上，教師的一舉手一投足，哪怕一個眼神、一個微笑，都會使學生產生相應的情緒活動，喚醒學生積極的情感狀態，從而能充分調動起學生的學習主動性，而這種情感暗示在網絡教學中是難以實現的。

　　教師在教學設計時應把如何有效實現情感交流、情感互動作為一個重要任務。

　　⑤正確處理好網絡教學與傳統教學的關系，實現各種教學優勢的互補。網絡（多媒體）教學手段和傳統教學手段創設的教學情境各有各的長處，網絡教學情境的設置，可以彌補傳統教學手段的不足，但傳統教學手段在長期的教學實踐中積累了許許多多寶貴的經驗，應該繼承和發揚。因此，在設計網絡頁面（多媒體教程）時，要把握好使用時機，正確處理網絡與粉筆、黑板、普通教具、語言表達之間的關系。

　　三、我校采取的措施

　　教學是教師和學生的雙邊活動，學生為了學習必須要掌握計算機這種認知工具的基本使用方法。為此，我校對新入學的學生采取了強化性的培訓手段，主要是基本內容的普及；充分利用中學信息技術教育課，對學生進行網頁制作、網絡瀏覽、郵件發送等方面的教學；通過“科技節”中組織網頁制作大賽、建立班級網頁的活動，鍛煉了學生的能力；通過“校本課”的選修學習，學生掌握了一些較高級的應用和操作，學生的整體素質有了明顯提高。100%的學生能上網獲取資料，能下載網上學習資料，能通過網上資源處理信息；55%以上的學生能進行電腦制圖，能編制電腦小報。

　　附錄：“網絡技術與學科教學整合”研究課調查問卷（學生）

　　親愛的同學：

　　你覺得今天的課如何？請根據下列各類選項將認為適合你的感受選擇出來，將相應的字母填在括號內（或橫線上）：

　　1．活力：（ ）

　　A──我總是輕松、活躍、精力充沛。

　　B──我絕大部分時間顯得輕松、活躍、精力充沛。

　　C──沒把握。

　　D──我沒把許多精力投入到學習上。

　　E──我感到沒有活力，憂慮、消沉、緊張。

　　2．意識：（ ）

　　A──我總是明智和機靈。

　　B──我大部分時間明智和機靈。

　　C──沒把握。

　　D──我經常感覺厭倦，反應遲鈍。

　　E──我很少留神注意，我感覺到特別厭倦。

　　3．相比以往教學過程，在理解課本知識方面我認為本節課：（ ）

　　A──能更好

　　B──與以往差不多

　　C──還不如以往

　　4．類似這樣的教學方式，

　　我認為：（ ）

　　A──非常值得推廣

　　B──可以偶爾試一試

　　C──不值得推廣學

　　5．作為學生，上這節課時你覺得自己是哪點影響了你對知識的理解和掌握：（ ）

　　A──注意力容易分散

　　B──應用電腦的基本能力不足

　　C──應用互聯網搜索知識的能力不足

　　D──面對豐富的資料提取有效（有用）的知識的能力不足

　　E──填上自己的見解。比如（以上答案都沒有，“我能應付自如”、“自覺性不好”等等。）。

　　6．對于這樣的課你給老師提出些建議好嗎？老師應該從哪些方面加強？