《那個(gè)星期天》教學(xué)反思1

　　這節(jié)課是《那個(gè)星期天》的第二課時(shí)。我在環(huán)節(jié)上采用了“移步換法”的設(shè)計(jì)。

　　首先創(chuàng)設(shè)情境由剛剛過去的父親節(jié)導(dǎo)入，學(xué)生對剛發(fā)生過的事情感受和印象深刻，很自然的引入課題，激發(fā)學(xué)生興趣。

　　接著帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“名人吧”了解作者，只有知作者，明內(nèi)容，才能更好的體驗(yàn)角色。

　　進(jìn)入“拾貝吧”認(rèn)識一些美麗的貝殼——詞語闖關(guān)，復(fù)習(xí)詞語，檢查預(yù)習(xí)，為下文的學(xué)習(xí)掃清障礙。同時(shí)把詞語當(dāng)做“貝殼”增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性。讓學(xué)生開火車進(jìn)行詞語闖關(guān)，也集中了學(xué)生的注意力。

　　進(jìn)入“體驗(yàn)吧”進(jìn)行角色體驗(yàn)，體驗(yàn)在這一天里心情經(jīng)歷了什么樣的變化，以及學(xué)習(xí)作者是怎樣在具體細(xì)致的敘述中，真實(shí)自然的表達(dá)內(nèi)心感受的，此環(huán)節(jié)讓學(xué)生用自己的一雙慧眼把文中的句子找出來，給大家交流、分享，而沒有將大量的句子在課件上展示，是因?yàn)椴幌胧`學(xué)生的思維，讓他們自己找，自己說，暢所欲言。特意出示文中有一處的觀察點(diǎn)發(fā)生轉(zhuǎn)換的句子，讓學(xué)生站在孩子的視角來觀察和理解。這個(gè)地方的設(shè)計(jì)也是為了突破本課的難點(diǎn)，品析把握文章以孩童視角觀察、感受生活的方式。最后讓學(xué)生明白作者是運(yùn)用了動作描寫、語言描寫、心理描寫、環(huán)境描寫、排比想像等方法真實(shí)自然的表達(dá)內(nèi)心感受的，從而突出了重點(diǎn)，達(dá)到了教學(xué)目的。

　　進(jìn)入“談心吧”，站在孩子的立場，把自己當(dāng)做文中人，把老師當(dāng)做“母親”，就一些實(shí)際問題談自己真實(shí)的看法。讓學(xué)生感受孩子的失望與無奈,辯證認(rèn)識母親與孩子溝通中出現(xiàn)的問題。學(xué)生一開始談?wù)撨@個(gè)問題時(shí)，是片面的，認(rèn)為她是為了家庭而忽略了孩子。我于是引導(dǎo)：原來這樣做也可以成為一位好母親，那以后當(dāng)我的孩子想出去時(shí)，我就說行行行，等我忙完了就去，但就是不去（笑）。立即有學(xué)生發(fā)言：這個(gè)問題要一分為二辯證地對母親進(jìn)行評價(jià)，從母親忙碌于家務(wù)中脫不開身來評價(jià)，她是一位好母親；但從因?yàn)楹⒆有。筒粌冬F(xiàn)對帶他外出的承諾評價(jià)，她不是一位好母親——這樣做會傷害孩子幼小的心理。（全班同學(xué)笑著給他鼓掌?。?/p>

　　最后進(jìn)入“寫作吧”，學(xué)了本文，體會了文章細(xì)膩生動的心理描寫,并模仿借鑒。給出四個(gè)題目，讓學(xué)生自主選擇，采用本課學(xué)到的方法進(jìn)行練習(xí)，并口頭描述，達(dá)到授人以漁、學(xué)以致用的目的。

　　我認(rèn)為，高年級的學(xué)生每學(xué)習(xí)一篇文章，不僅要知道作者寫了什么，還要知道作者采用什么方法寫的，并且要把學(xué)到的方法用到自己的寫作當(dāng)中。只有這樣，才能做到“讀書破萬卷，下筆如有神”的境界。

　　這節(jié)課的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)方式還有不足之處，有待改進(jìn)，我會在以后教學(xué)中通過再實(shí)踐、再反思改進(jìn)的。

《那個(gè)星期天》教學(xué)反思2

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.朗讀課文,把握主人公在一天中的心情變化,理解其情感。

　　2.細(xì)讀課文,體會文章細(xì)膩生動的心理描寫,并模仿借鑒。

　　3.品析課文,把握文章以孩童視角觀察、感受生活的方式

　　4.感受孩子的失望與無奈,辯證認(rèn)識母親與孩子溝通中出現(xiàn)的問

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：體會文章細(xì)膩生動的心理描寫,并模仿借鑒。

　　難點(diǎn)：品析課文,把握文章以孩童視角觀察、感受生活的方式

　　教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　一、情境導(dǎo)入,激發(fā)興趣。

　　1.導(dǎo)入新課。童年生活是美好的、純真的,童年的樂趣往往深深印刻在我們的腦海中。童年時(shí),我們的心里總藏著自己的一點(diǎn)點(diǎn)渴盼:渴盼著穿上漂亮的衣服,渴盼著好玩的玩具,渴盼著和媽媽外出游玩……作家史鐵生小時(shí)候又有怎樣的渴盼呢?今天我們就來學(xué)習(xí)他寫的一篇文章——《那個(gè)星期天》。

　　2.師板書課題,生齊讀課題。

　　3.作者簡介。

　　史鐵生(1951—20xx),中國作家。1969年赴延安插隊(duì),1972年雙腿癱瘓。他的作品風(fēng)格清新、溫馨,富有哲理,意蘊(yùn)深沉,曾先后獲全國優(yōu)秀短篇小說獎、魯迅文學(xué)獎等獎項(xiàng)。代表作有小說《務(wù)虛筆記》《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》,散文《我與地壇》《合歡樹》《病隙碎筆》等。

　　二、初讀課文,掃清字詞障礙。

　　1.提出讀書要求:自由地、大聲地朗讀課文,小組內(nèi)合作認(rèn)讀本課生字、新詞。

　　2.指名讀生字、新詞。

　　著重指導(dǎo):急遽(jù) 惆悵(chóuchàng)

　　3.指導(dǎo)書寫課后方格中的字。

　　著重分析指導(dǎo)“惆、悵、偎、逝”,并且在黑板上方格中示范。(“惆、悵、偎”書寫時(shí)要左窄右寬;“逝”字注意“辶”的捺要舒展,托住上面的字。)

　　三、再讀課文,整體感知。

　　1.默讀課文,說說課文寫了一件什么事。(母親答應(yīng)那個(gè)星期天帶“我”出去,但是因?yàn)榧覄?wù)繁忙,結(jié)果一次次爽約。)

　　2.思考以下問題:

　　(1)這篇文章是按照什么順序?qū)懙?(時(shí)間順序)

　　(2)根據(jù)時(shí)間順序,梳理文章脈絡(luò)。

　　第一部分(1):總寫“我”的第一次盼望。

　　第二部分(2—6):寫母親一次次爽約,“我”心情逐漸落空。

　　第三部分(7):寫“我”因出去的希望落空而崩潰大哭,母親安慰“我”。

　　四、課堂小結(jié)。

　　本節(jié)課你有什么收獲?還有哪些不理解的問題?

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)故知,導(dǎo)入新課。

　　1.上節(jié)課,我們一起感受了作者的第一次盼望,請一位同學(xué)說說課文寫了一件什么事。

　　2.導(dǎo)入新課。今天我們來探索作者在等待中的心路歷程。

　　二、品讀課文,體會人物感情。

　　(一)讀課文中有關(guān)早晨“我”的心情變化的片段。

　　要求:用中括號畫出表現(xiàn)母親行為的句子,用括號畫出表現(xiàn)出“我”的心情的關(guān)鍵語句,并且思考“我”的心情經(jīng)歷了哪些變化。

　　1.“……這不會錯(cuò);……都不會錯(cuò)”“我想到底是讓我盼來了”(滿懷期待的心情)

　　2.“春天的早晨,陽光明媚”“跑出去,站在街門口”“藏在大門后”(通過描寫天氣和“我”的動作,體現(xiàn)出“我”心情的愉快。)

　　3.“這段時(shí)光不好挨?！?/p>

　　思考:作者是怎么表現(xiàn)“時(shí)光不好挨”的?

　　4.“我踏著一塊塊方磚跳,跳房子……。我看著天看著云彩走……焦急又興奮。我蹲在院子的地上,用樹枝撥弄著一個(gè)蟻穴……我坐在草叢里翻看一本畫報(bào)……我坐在草叢里看她們,想象她們……”“院子很大,空空落落”(通過描寫“我”的動作來寫“我”焦急又興奮的心理;通過寫“我”坐在草叢里看電影畫報(bào)時(shí)的想象來表現(xiàn)“我”等待時(shí)的無聊與孤獨(dú)。)

　　5.“整個(gè)上午我就跟在母親腿底下……”“那兩條不停頓的腿至今都在我眼前晃動,它們不停下來,它們好幾次絆在我身上,我好幾次差點(diǎn)兒絞在它們中間把它們碰倒”(“我”緊跟著母親,想要等母親停下來,表現(xiàn)了“我”急切的心情。這里也從側(cè)面表現(xiàn)出母親的忙碌。)

　　思考:這幾句話在寫法上有什么特別之處?(以孩子的視角來寫,富有童趣,更加真實(shí))

　　(二)讀課文中有關(guān)下午“我”的心情變化的片段。

　　要求:用中括號畫出表現(xiàn)母親行為的句子,用括號畫出表現(xiàn)出“我”的心情的關(guān)鍵語句,并且思考“我”的心情經(jīng)歷了哪些變化。

　　1.我蹲在她身邊,看著她洗。我一聲不吭,盼著。我想我再不離開半步,再不把覺睡過頭。我想衣服一洗完我馬上拉起她就走,決不許她再耽擱。(通過細(xì)致地寫“我”的動作和心理活動,表現(xiàn)了“我”急切地盼望母親快點(diǎn)洗完衣服好帶“我”出去的心理。)

　　2.我看著盆里的衣服和盆外的衣服,我看著太陽,看著光線,我一聲不吭?？粗枥锶鄤拥囊路途`開的泡沫,我感覺到周圍的光線漸漸暗下去,漸漸地涼下去沉郁下去,越來越遠(yuǎn)越來越縹緲,我一聲不吭,忽然有點(diǎn)兒明白了。

　　(環(huán)境描寫,寫出光線變暗,暗示時(shí)間的推移,“我”的期盼落空;同時(shí)也照應(yīng)“我”的心情——希望漸漸破滅的失落。)

　　(三)讀課文中有關(guān)黃昏“我”的心情變化的片段。

　　要求:用中括號畫出表現(xiàn)母親行為的句子,用括號畫出表現(xiàn)出“我”的心情的關(guān)鍵語句,并且思考“我”的心情經(jīng)歷了哪些變化。

　　1.思考:為什么說光線的變化是“漫長而急遽”的?(運(yùn)用夸張的手法,寫出等待中的孤獨(dú)、時(shí)間的漫長及等待無果后的.悲傷。)

　　2.“母親發(fā)現(xiàn)男孩兒蹲在那兒一動不動,發(fā)現(xiàn)他在哭,在不出聲地流淚”“閉上眼睛不再看太陽,光線正無可挽回地消逝,一派荒涼”(“我”無比悲傷、絕望。聯(lián)想《迢迢牽牛星》中的“泣涕零如雨”“脈脈不得語”,可以感受到那種極度的悲傷無以言表?！伴]上眼睛”“荒涼”表明內(nèi)心的絕望、無奈。)

　　(四)梳理人物心情的變化和光線的變化。

　　人物心情:

　　滿懷期待—盼望—焦急、興奮—委屈—自責(zé)—失望、傷心—徹底失望

　　光線:

　　陽光明媚—光線漸漸暗下去—光線正無可挽回地消逝,一派荒涼

　　兩條線索并行,寫出人物的心路歷程。

　　三、再讀課文,思考感悟。

　　1.這篇文章通過具體細(xì)致的敘述,真實(shí)自然地表達(dá)了作者的內(nèi)心感受。在文中找出相關(guān)的句子,仔細(xì)體會。

　　2.交流感悟,體會人物品質(zhì)。

　　(“我”是個(gè)乖巧、懂事的孩子,體諒母親的辛勞。引導(dǎo)學(xué)生深入體會“我”的失落和母親的無奈,以及這種失落和無奈背后蘊(yùn)含著的深厚的母愛。)

　　四、拓展遷移,布置作業(yè)。

　　1.《匆匆》和《那個(gè)星期天》都表達(dá)了作者真實(shí)的情感,這兩篇課文在表達(dá)情感的方式上,有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)?

　　相同點(diǎn):兩篇課文在表達(dá)情感的方式上都運(yùn)用了抒情的手法。

　　不同點(diǎn):《匆匆》一文在表達(dá)情感的方式上運(yùn)用了間接抒情和直接抒情相結(jié)合的方式;而《那個(gè)星期天》則運(yùn)用了融情于事的方法,把自己的情感融會在所描寫的人、事、物中,在敘述中表現(xiàn)“我”不斷變化的情感。

　　2.學(xué)習(xí)本文寫法,用一兩句話表達(dá)自己的某種情感。

　　板書設(shè)計(jì)

　　那個(gè)星期天

　　滿懷期待—盼望—焦急、興奮—委屈—自責(zé)—失望—徹底失望

　　陽光明媚—光線漸漸暗下去—光線正無可挽回地消逝,一派荒涼

　　教學(xué)反思

　　1.教學(xué)時(shí)注重通過主人公的心理活動體會人物心情。讓學(xué)生通過充分閱讀,談感受,喚起學(xué)生的感知體驗(yàn)。

　　2.教學(xué)中,對比《匆匆》,就兩課在表達(dá)情感的方式上展開討論,明確表達(dá)情感的不同方法。