練習(xí)2安排的“語(yǔ)文與生活”，是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一組農(nóng)具：木犁、耙、耬、鐮刀、鋤頭，了解其用途，加深對(duì)有關(guān)描寫(xiě)農(nóng)活的古詩(shī)的理解。

　　第一步認(rèn)識(shí)農(nóng)具，分三個(gè)環(huán)節(jié)。

　　第一個(gè)環(huán)節(jié)：自學(xué)，查字典，認(rèn)識(shí)農(nóng)具及其用途。可以把沒(méi)見(jiàn)過(guò)的農(nóng)具的用途寫(xiě)在書(shū)上。

　　第二個(gè)環(huán)節(jié)：檢測(cè)。將農(nóng)具的名稱和圖連線。

　　第三個(gè)環(huán)節(jié)：議一議。交流對(duì)農(nóng)具及其用途的認(rèn)識(shí)。由學(xué)生到前面來(lái)介紹。

　　第二步理解古詩(shī)，也分三個(gè)環(huán)節(jié)。

　　第一個(gè)環(huán)節(jié)，查字典理解加點(diǎn)字：耘、耕、鋤、種、收。

　　第二個(gè)環(huán)節(jié)，檢測(cè)。將與加點(diǎn)字有關(guān)的農(nóng)具寫(xiě)在詩(shī)句的后面。

　　第三個(gè)環(huán)節(jié)，議一議。交流答案并說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的大體意思。

　　整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)展得很順利，擔(dān)心學(xué)生不能解決問(wèn)題其實(shí)是多余的。我沒(méi)講幾句話，學(xué)生卻學(xué)得很開(kāi)心，洋溢在臉上的喜悅可以看出他們的`成功感。這種成功感會(huì)增添他們的學(xué)習(xí)勁頭。

　　因?yàn)楸阮A(yù)想的要好，竟然多出了10來(lái)分鐘。于是讓學(xué)生拿出《語(yǔ)文作業(yè)本》默寫(xiě)第二單元檢測(cè)題的第一題“看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)”。默寫(xiě)完畢，交換檢查，竟然全班沒(méi)有錯(cuò)一個(gè)字。這一單元的生字都是讓學(xué)生自學(xué)的，我沒(méi)有領(lǐng)著讀過(guò)一遍，在沒(méi)有任何準(zhǔn)備的情況下默寫(xiě)全對(duì)了，真高興——證實(shí)了“學(xué)習(xí)金字塔”理論，自學(xué)的就是記得牢。

　　這讓我想起了學(xué)吹笛子、學(xué)吹葫蘆絲的事。當(dāng)年在師范讀書(shū)的時(shí)候，海門(mén)的同學(xué)陸耀成會(huì)吹笛子，于是向他學(xué)。流行什么歌曲，就學(xué)什么。沒(méi)有順序，逮著什么學(xué)什么。學(xué)得很艱苦，也慢。不過(guò)因?yàn)榫毜枚啵毜们冢尤粚W(xué)會(huì)了吹簡(jiǎn)單的曲子。現(xiàn)在我輔導(dǎo)六個(gè)徒弟吹葫蘆絲，每天教學(xué)哪個(gè)音符，用幾條練習(xí)曲來(lái)訓(xùn)練，同時(shí)練什么節(jié)奏等，都是有計(jì)劃的，學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)，一點(diǎn)都不覺(jué)得艱難，而且很順利。

　　兩者對(duì)比，共同點(diǎn)在于：老師是不能代替學(xué)生的練習(xí)的。只有學(xué)生的練習(xí)才能真正讓學(xué)生掌握吹奏的技巧。

　　不同點(diǎn)在于：學(xué)吹葫蘆絲有內(nèi)行的老師來(lái)指導(dǎo)，學(xué)生才可能有計(jì)劃地、循序漸進(jìn)地練習(xí)，效率是不一樣的。

　　語(yǔ)文課堂上的老師又何嘗不是如此。你講得再多、再精彩，學(xué)生不練，也是浪費(fèi)時(shí)間。你的任務(wù)應(yīng)當(dāng)如我指導(dǎo)學(xué)生吹葫蘆絲一樣，讓他們循序漸進(jìn)地學(xué)就可以了，出錯(cuò)的時(shí)候，指點(diǎn)一下就成了。如果代替學(xué)生學(xué)習(xí)，滿堂灌或者滿堂問(wèn)，學(xué)生怎么有時(shí)間練習(xí)呢？

　　在班級(jí)管理方面，讓我得益最多的是魏書(shū)生；在課堂教學(xué)方面，讓我得益最多的是蔡林森和崔其升——“先學(xué)后教，當(dāng)堂檢測(cè)”“10+35模式”讓課堂變得輕松而高效，教師只要用十來(lái)分鐘來(lái)點(diǎn)撥就行了，何樂(lè)而不為呢？

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