通過教學反思，教師可以盡早發現一些教學不足，比如說教學設計上出現哪些問題、課堂交流和啟迪是否得當、課后訓練是否到位等等。下面是關于鐘表里的爭吵教學反思的內容，歡迎閱讀！

　　鐘表里的爭吵教學反思

　　《鐘表店里的爭吵》一文圍繞老式鐘表（掛鐘、手表、鬧鐘）對新式鐘表（電子表）不滿而發生爭吵這件事情，先寫鐘表店里的鐘表們聽慣了“滴答”聲；再寫店里新來一個不發出“滴答”聲的電子手表，鐘表們都攻擊它，認為是怪物；然后寫顧客買走了這只最新式的電子表，鐘表們仍然看不起它；最后點明中心：要懂得去發現和欣賞新事物的優點。

　　《新課程標準》中提到：語文課程豐富的人文內涵，對學生的精神領域的影響是深廣的，學生對語文教材的反應也是多元的。因此，我在教學時特別重視對課文文本的研讀，抓住語言文字材料，通過讓學生讀、思、議等讀書活動，讓學生品味語言文字所帶來的美，從而使學生受到深刻的教育。也體會到學生是課堂的主人，學習的主人。課堂是屬于學生的，倘若不屬于學生，課堂與老師則沒有了存在價值。在課堂上，不是學生配合老師的 教，而是老師服務于學生的學，老師的行為取決于學生學習的需要，這就要求，老師要融入學生的學習之中，體驗洞察學生的學習狀態，該導向時導向，該啟發時啟發，該設疑時設疑，該鼓勵時鼓勵。

　　在以后在教學中，我會繼續努力。

　　鐘表里的爭吵教學反思

　　這節課我制定的教學目標是：

　　1、學習本課的生字新詞

　　2、理清文章的脈絡

　　在教學過程中，我直接導入課題，并板書《鐘表店里的爭吵》要求學生跟著一起寫課題，齊讀課文兩遍，思考：從題目中你獲得了什么信息？學生回答不上來，我進一步引導，在“鐘表店”幾個字下面畫上橫線，提示從鐘表店里我們知道了事情發生的（生回答）地點，在“爭吵”兩個字下面畫上了曲線，并提示從“爭吵”兩個字中我們知道了本文的主要內容，接著引導學生質疑：看到這個課題，你們想知道什么？或者你有什么問題想問？生自由反饋，我歸納了孩子們提出的問題，共有兩個：1、誰在爭吵？2、為什么爭吵？帶著這些問題，我們一同走進了課文。

　　初讀課文時，我采用師范讀的方法把孩子們帶入了文本。范讀時，要求學生把每個自然段標上序號，并圈出本課的生字新詞。課文讀完后，我要求學生對圈出的詞語進行反饋。從反饋情況來看，大部分同學都能準確地識別詞語單位，接著，我要求學生利用工具書自學這些生字詞并出示了自學提示：1、讀準字音。2、看清字形。3、了解字義。4、能組詞。

　　過了幾分鐘后，孩子們的讀書聲停止了，我問：剛才在自學的過程中你們發現了哪些生字是比較難學的，可以提出來我們共同學習。有的孩子們很快舉起了手。他們反饋出“謊”的右半部分的中間容易多寫“點”，“慣”的右上角易寫成“田”，“衡”的中間部分下邊是假“大”，框的右部容易容易多寫一“點”，這些字我都一一寫在小黑板上了，我們邊說邊學。我把孩子們說的易錯地方有紅粉筆寫出來，并讓孩子們一一數空筆畫并組詞。我很驚奇學生的發現力，他們把老師想說的都說出來了。接著我讓他們在生字本上書寫生字，要求寫的正確，漂亮。隨后我讓學生們把小黑板上的字詞又讀了兩遍，然后我拿出生字卡片。現在我要檢測一下大家自學的效果。我出示每一張卡片，指生讀出字音并組詞，遇到剛才學過的難字，再鞏固一下。由于平時沒有使用過生字卡片，孩子們興致很高，愛表現的趙榮幸還想讀，我只有說：如果誰下次默寫的完全正確，老師把親手制作的卡片送給他，好嗎？”孩子們高興地答應了。

　　解決了生字詞，我們再次回到了課文。我讓學生們再次讀課文，思考剛才提出的問題：“1、誰在爭吵？”2、“為什么爭吵？”生讀完后反饋：鐘表在爭吵。我追問：是一個鐘表嗎？哪些鐘表在爭吵？生反饋：掛鐘，手表，鬧鐘。“為什么爭吵？”這個問題孩子們也找到了答案。我引導：作者寫這些爭吵想告訴我們什么道理？找出文中的中心句，看誰有一雙慧眼。很快，有的孩子已經找到了答案。我以下節課我們再做詳細的分析結束了這節課。

　　這節課我原本還制定了另一個目標：學習第一自然段，在教學過程中等待孩子們能更好地學習生字詞，花費了一定的時間，這個目標看來完不成了，只好放在第二課時了，我的教學還有許多欠缺，請大家多提寶貴意見。