篇一：養成教學反思習慣

　　新課程改革特別強調教師專業發展，高素質教師隊伍是改革成功的保證。在強調教師專業素養的背景下，教學反思逐步成為提高專業素養的重要途徑。新課程改革的重點是課堂教學改革，加強課堂教學反思，便切中了新課程改革的關鍵。

第一個必問：“這節課學生感興趣嗎？”

　　這應該是一堂課結束后的首要問題。教師可以從學生的課堂表現入手進行反思。反思學生的課堂參與狀態，是積極主動的，還是被動應付的？是全體參與的，還是幾名尖子生的活動？課堂有沒有討論，是否熱烈？學生課堂是否投入？學生思維是否活躍等等。

　　可將學生課堂興趣分為A、B、C三個等級，A等：學生很感興趣，課堂效果很好；B等：學生反映平平，課堂效果一般；C等：學生不感興趣，課堂效果不理想。課后教師要及時客觀評價學生課堂興趣等級。反思課堂引入是否有吸引力，課堂語言是否生動，課堂上有無師生互動、生生互動等等。當然學生的興趣等級還受教學內容的難度，下午第一課學生易瞌睡等客觀因素影響。通過反思的日積月累，教師的教學藝術性、學生歡迎度將有大幅度提高。如經過反思后再次學習“降低化學反應活化能的酶”一節時，將直接引入改為用生活中常見的加酶洗衣粉作為情境來展開教學。學習“免疫”一節時，將免疫系統引入改為巴斯德發明預防接種故事引入新課，學習“基因的分離定律”一節時，通過介紹孟德爾生平和他潛心研究的經歷激發學生興趣等等，通過反思改進后的生物課堂學生興趣等級顯著提高。

第二個必問：“這節課讓學生得到什么?”

　　傳統教學課后教師首要關注的是教學內容有沒有完成，新課程理念首先關注的是學生學得如何、收獲怎樣。所以，這一問題實際上是不同教學理念的體現。只有從學生的角度思考，反思才富有實效。

　　學習“減數分裂”一節后，我沒有反思教學內容完成了嗎？而是反思學生學會了模型構建的方法了嗎？學生能否說明減數分裂的過程？能否區分減數分裂過程中各時期的典型圖形？能否說明減數分裂過程中的染色體和DNA的變化規律。學習“基因的自由組合定律”一節后，反思學生理解假說-演繹法了嗎？學生從模擬實驗中體驗了遺傳因子通過分離及自由組合產生的配子的類型及比例了嗎等等。以學生為出發點的反思才是真正有實效的反思。

第三個必問：“這節課學生收獲了沒有?”

　　這是課堂教學效果的反思，教師可以從學生的狀態入手進行反思。看學生課堂答題狀態，學生答題的正確率如何？思路是否清晰？基本知識的掌握是否準確、熟練？能不能融會貫通、舉一反三？看學生課堂思維狀態，學生思維是膚淺的，還是深入的？是短暫的，還是持續的？有沒有提出富有見解的問題？是否形成了師生、生生思維的碰撞？看學生作業完成情況？看學生課后提問情況等等。

　　如學習“基因的自由組合定律”一節時，發現提及配子種類時，學生總是一臉的迷惑，經過反思第二節課將減數分裂過程與基因的自由組合定律進行結合講解，學生恍然大悟。學習“種群的特征”一節后，看起來學生都掌握了，但通過練習發現大部分學生都認為“一片森林中的桉樹苗組成一個種群”，這說明學生沒有真正理解“同種生物的總和”既包括幼體還包括成體的所有集合。學習“伴性遺傳”一節后，發現同學們在做遺傳系譜圖的題時錯誤率極高，通過反思，整理出遺傳概率解題“三步曲”：確立遺傳方式、確定基因型、拆合法求概率，學生正確率大大提高，通過反思能將教學效果落到實處，既夯實了學生的基礎，同時教師個人專業素養也獲得顯著提升。

第四個必問：“通過什么方式讓學生得到的?”

　　傳統的教學方式是教師將知識“告訴”學生，學生理解消化，被動接受，在這過程中逐步形成能力；新課改倡導的是學生自主學習，疑難處相互討論、師生互動，學生主動探究知識，同時形成能力，在探究過程中也培養了情感態度與價值觀。

　　課后反思這一問題的目的便是強化課改理念的自覺實施、有效實施。經常堅持這樣的反思，先進的教學理念才會逐步代替陳舊的觀念，新課改教學的實施才會更自覺、更富于成效。整理前幾年的個人課后反思記錄，驚喜的發現傳統教學方式的課堂所占比例呈逐年遞減的趨勢。

第五個必問：“有沒有比這節課更有效的教學方法？”

　　這是一個更高層次的反思，也是一個更具挑戰性的反思。一個有思想的教師，最善于揣摩同行的教學方法，善于借鑒名師、特級教師的教法。新課程推進過程中，兄弟學校間經常舉辦同題異課教研活動，這是不同教學方法展示的平臺，是不同教學個性展示的平臺，是教學思想碰撞的平臺。教師應該充分利用這些平臺更新觀念，挑戰自我，努力使自己的教學成為更成熟的有效教學、優效教學。

　　教無定法，教無止境，我們應追求教學方法的精致、教學效益的最大化。如反思改進后的細胞的衰老與凋亡和人類健康的關系，可以嘗試文獻調查等探究活動，結合生活經驗，提出科學的健康計劃與建議；減數分裂教學中可通過演示、觀察和模擬等活動為主，選擇圖片、動畫、錄像等輔助手段為學生提供必要的感性材料，再通過學生自己嘗試建構模型來模擬減數分裂過程中染色體的數目和行為的變化；激素調節教學中可通過激素發現的討論啟發學生建立科學發現的思想與方法；神經調節教學中可通過電位計測定神經纖維膜電位的變化，引導學生推測出神經傳導的方法和有關的原理，使學生的科學思維得到初步的訓練和培養等等。

第六個必問：“學生有哪些建議？”

　　課后反思特別要反思學生的建議，因為學生意見是自己教學效果的反映，也是教師對其教學進行反思的一個重要渠道。根據學生建議對課堂的教與學和得與失進行必要的歸類與取舍，寫出“再教設計”。這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

　　學生總會有“創新的火花”閃爍，總會有一些獨到的見解、思路和好的方法。如講授“真正光合速率”和“凈光合速率”時，學生不理解，有一位學生建議說可用政治經濟學中的“毛利潤”和“純利潤”來理解。學習“有絲分裂”時，染色體行為的變化情況一直是教學中的難點。一位同學建議用口訣：“間期復制加倍,前期兩現兩消,中期清晰排中,后期分開加倍,末期兩消兩現”進行記憶。對于這些具有創新性的獨到見解加以反思有助于開闊我們的教學視野，督促我們更加認真備課，實現教學相長。

　　以上“六個必問”可設計成電子表格，每節課后自己如實填寫。

　　布魯巴赫指出：“反思性實踐是使教師在其職權范圍內，改進自己的教學實踐，成為更好、更有效率、更富創見的行家的工具”。教師應該養成教學反思習慣，堅持課后“六個必問”，將課中的教學行為和相關體驗上升為一種新的教學理念，充實自我，完善自我。