《走月亮》這篇課文為讀者勾畫出一幅如詩如畫的畫卷,展現了母女倆之間真真切切的情,相融相沫的愛。這篇課文讀完一遍之后,我并不是很了解課文講了些什么,在讀了兩三遍之后才明白。對我來說,講這篇課文,有一定的難度。向師傅和其他的老師詢問,才對怎樣上好這篇課文有了大概的思路。這篇課文主要是朗讀,在學習的過程中去感受那種濃濃的愛。

這篇課文,我主要采用范讀、學生跟讀、學生齊讀、分組讀等方法進行朗讀。在學生讀的過程中指出讀的好的或不好的地方。在學習過程中,學生劃出優美的句子,逐段分析重點段落(2、4、6、8自然段),充分發揮學生的想象力,感受文中所表達的思想感情,有感情地朗讀課文的重點段落。最后要求學生背誦重點段落。這篇課文就在一遍又一遍朗讀聲中結束。
不得不說,這篇課文對我來說是有難度的,自己對朗讀的把握不是很到位,也是半桶水在那,卻要把整桶的水到給學生,要求他們讀的準確。所以,自己要繼續努力,把另半桶水也灌滿。
這篇課文反映的是親情,用充滿詩情畫意的散文形式表現出來,文章不僅描寫的意境美,情感也真。因此引導學生體會文章“哪兒美,怎么美”是本課的學習重點。
一、想象畫面,激發感悟。
《走月亮》這篇文章為讀者勾畫出了一幅如詩、如夢、如畫的畫卷,教師只有引導學生透過語言文字,聯想生活中的景色,將抽象的語言文字還原成具體的畫面,展現在學生面前,讓學生去觸摸,去感受,才能真正使學生感受到文章意境的美。例如在教學“細細的溪水,流著山草和野花的香味,流著月光”時,我引導學生透過語言文字,調動生活體驗,發揮想象,讓畫面浮現于學生的腦海之中。我問:“你讀這句時看到了什么?聽到了什么?聞到了什么?”一石激起千層浪,這一問題將學生的思維由文本拉向了他們的生活,學生的回答繽紛多彩:“老師,我看到柔和的月光灑在溪面上,溪面是一閃一閃的!”“老師,我看到了一條瘦長瘦長的小溪,溪面上銀波蕩漾;我聽到了小溪歡樂的歌聲;我聞到空氣中到處彌漫著山草和野花的清香!”……學生展開想象的翅膀,仿佛真的看到了那“小溪流水含月,水塘映月如抱”的美景,此時學生透過文字看到了一副動態的,有聲音,有香氣的畫面,這時候學生再讀文章,就是帶著頭腦中的畫面,帶著自己的感受美讀了。
二、創設情境,驅動感悟。
《走月亮》一文不僅給我們展現了月色下的美好意境,更多的是母女倆之間真真切切的情,相融相沫的愛。于是我引導學生回想生活中自己和媽媽在一起時的情境,感受和媽媽在一起是多么的快樂、幸福,進而與作者產生共鳴。例如我讓學生想象“假如你就是這個小姑娘,媽媽在溪邊洗衣服,你會做什么游戲?”學生想到的不是文中有距離的作者,而是自己,學生回想起媽媽在做事情,自己在一邊玩耍的情境:“我會爬在媽媽身上撒嬌。”“我會用野花編一個美麗的花環戴到我頭上一個,戴到媽媽頭上一個。”……學生回憶起現實生活中自己和媽
媽在一起時的情境,是那樣的快樂、幸福、自由自在,這是學生聯系生活、深入生活得出的情感體驗,這時學生再讀書,就是用心讀書,用真情實感讀書了。三、調動情感,促進感悟。
在指導品讀《走月亮》時,我調動學生的真情,激發他們的情感,并通過個性化的朗讀,將學生自己與媽媽之間的愛透過語言文字傳遞出來,表達出來。在感悟“阿媽溫暖的手拉著我,我聞得見阿媽身上的氣息”時,我引導學生回憶和媽媽一起散步時的情感體驗,學生立刻回想起自己和媽媽一起散步是那樣的溫暖、幸福、安全、快樂……學生仿佛回到了和媽媽在一起的時候,感受到了媽媽濃濃的愛,學生此時是激動的,情感是高漲的,學生讀得是那樣動情,那樣幸福。這些正是教師調動了學生經驗世界,想象世界,溝通了學生與文本時間的溝壑,調動學生的真實情感體驗,學生已經將自己的情感不知不覺的潛入到作品所描繪的情景中,這時的讀就是用心讀書,用真情實感讀書。
這節課在教學時雖然好些重點語句都提到了,但我在引導他們感悟時,只是想象,創設情境,并沒有咬文嚼字去引領學生深入領會。比如:卵石間有多少可愛的小水塘啊,每個小水塘,都抱著一個月亮。”“抱”字應該怎樣理解?沒有深入體會,這是個欠缺。
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