三角形邊的關系是在認識了三角形的“分類”和“內角和”的基礎上進行教學的。教學重點主要是探討：任意三根小棒能否圍成三角形？研究“三角形邊的關系”得出“較短兩邊之和大于第三邊”我不急于給學生答案，而是經過討論驗證后用“任意”代替“較短”，這樣學生更清晰。本節課我主要是讓學生經歷一個探究解決問題的過程，引導學生先發現問題、提出假設、實驗驗證、得出結論、實踐應用的過程。我在教學中，關鍵是抓住“任意的三條線段能不能圍成一個三角形？”引發學生探究的欲望，圍繞這個問題讓學生自己動手操作，發現有的能圍成，有的不能圍成，再次由學生自己找出原因，為什么能？為什么不能？初步感知三條邊之間的關系，接著重點研究“能圍成三角形的三條邊之間到底有什么關系？”通過觀察、驗證、再操作，最終發現三角形任意兩邊之和大于第三邊這一結論。這樣教學符合學生的認知特點，既增加了興趣，又增強學生的動手能力。我這樣設計主要體現了以下三點：

　　1、創設問題情景，以疑激思。

　　學生的積極思維往往是由問題開始，又在解決問題中得到發展。因此，課堂一開始，我是讓學生拿出課前準備好的四組小棒，讓學生動手擺一擺并提出“是否任意三條線段就一定能圍成三角形呢？”設置懸念，引起學生的積極思考，讓學生對三角形三邊的關系產生好奇，引發學生探究欲望，從而去探索解決問題的方法。

　　2、實現數學知識的再創造。

　　“再創造”是指創設合適的條件，讓學生在學習數學的過程中，經歷一遍發現、創新的過程，即根據自己的體驗，用自己的思維方式重新創造有關的數學知識。它是數學學習活動的靈魂。因此在教學中，我有意設置一些動手操作，共同探討的活動，盡可能多些時間給學生創造展示自己思維的空間和時間，千方百計地讓學生參與到知識形成的全過程，從而實現數學知識的“再創造”。如這節課中我設計了讓學生動手拼三角形，小組討論三角形邊的關系，通過實踐操作、觀察、思考學生親自體驗“任意兩邊之和大于第三邊”這一結論的普遍性。使學習真正成為學生自主的活動，也為學生提供了獲得成功的機會。本信息來自楓葉教育網(fyeedu.net)，轉載請注明出處

　　3、密切數學知識與現實生活的聯系。

　　本節課我結合學生已有的生活知識和生活經驗，創設學生熟知的、貼近他們生活實際的教學活動情境，架起現實生活與數學學習的橋梁，使學生從周圍熟悉的事物中學習，感受數學與現實生活的聯系，讓學生感受到生活中處處有輸血，數學就在我們身邊