本課教學是讓學生初步明白物理變化和化學變化后的第二個化學實驗，實驗不像物質加熱或燃燒一樣，學生具有一定的認知基礎，知道加熱過程中一般會產生哪些現象。這個實驗涉及到學生不熟悉的小蘇打和有些經驗的白醋。如何上好這節課，在課前我做了充分的準備。可是，在實戰場上還是出現了很多“意外”。眾所周知，教學的預設和生成之間總是會有一些差距，但我們往往是從這些差距中反思以期成就了一次次的進步！

　　課堂上，先讓學生觀察小蘇打和白醋的特點。但是發現學生觀察的興趣不大，究其原因，學生沒有觀察到讓他們感興趣的現象，而他們對與白醋和小蘇打本身并不感覺好奇，他們覺得無外乎就是白醋是無色透明像水一樣的液體，有酸味；小蘇打就是白色的粉末顆粒。課堂的氣氛并沒有教師想象的那樣活躍熱烈。有的學生甚至趴在了桌子上觀察白醋和小蘇打。為了活躍氣氛，我臨時改變策略，請認真觀察，積極動腦筋思考的小組先把小蘇打和白醋混合在一起。由于混合后的強烈反應，先實驗的小組不禁發出驚嘆，同伴的發現引起了其他學生的好奇和注意力，激發了他們的好奇心和興趣。

　　在實驗過程中巡視，尋找有突出進步的學生，請他們上臺來協助教師做蠟燭熄滅的實驗，為了達到效果，可以多邀請幾位同學上臺來，目的就是激發他們的興趣和熱情，鼓勵他們積極進行科學探究。被邀請上來的學生感到十分驕傲，喜悅之情溢于言表。下臺后，在學生小組實驗時，他們還充當起小老師，“教”自己小組的組員進行實驗。課堂氣氛較先前有了明顯的好轉。

　　通過這節課，應該認識到對于學生的預設，教師還要做得更加充分，要善于站在學生的角度看待事物。