所謂教學反思就是對教學過程的再認識，再思考，再探索，再創造。教學反思是教師以自己（他人）的教學活動過程為思考對象，對自己（他人）所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的有效途徑。教學反思能促進教師積極主動地探究教學問題，有助于教師成為研究者，有利于增強教師的道德感，提高教師的教學水平。

　　教學反思的作用可以通過幾個不同的層面來考量：

　　從自我發展的層面看，教學反思是教師對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析，是教師通過對自身教學活動進行理性觀察與矯正，通過提高自我覺察水平發展教學能力，從而進一步提升自身的專業發展水平。

　　從自身學習的層面看，教學反思是一種用來提高自身業務水平、改進教學實踐的學習方式。不斷對自己的教學實踐深入反思，積極探索與解決教學實踐中的一系列問題，可以進一步充實自己，優化教學。

　　從分析思考的層面看，教學反思是對各種有爭議的“優秀的教學觀”進行深入的思考并依次做出選擇，是對教育觀念、教育背景的深入思考。

　　從教學技術的層面看，教學反思是分析教學技能的一種技術，可使教師有意識地、謹慎地、經常地將研究結果和教育理論應用于實踐。

　　從教學研究的層面看，教學反思的目的是指導控制教學實踐，經常性的教學反思可使教師從經驗型教學走向研究型教學。

　　反思是立足于自我之外，批判考察自己的行動及情景的能力。教學反思記錄了課后的感想、經驗，及對今后教學的建議，還記錄了學生不同一般的解題方法或出現錯誤等重要信息，為優化今后的教學積累材料。

　　二、教學反思的內容反思以追求教學合理性為動力，反思的直接目的是改進教學，使教學的每一個環節更加完善，最大限度地促進學生在思維能力、情感態度與價值觀等方面的進步和發展。教學反思可以從以下四方面展開：

　　（一）對教學實踐活動的反思教學實踐行為的反思的對象很廣泛，可以對自己教學活動的目的、活動計劃、活動策略、活動過程及活動評價進行反思，主要從教學定位問題、動態生成問題、教學設計問題、教學效果問題等幾個方面分析；也可以對教育教學的觀念進行反思。把新課程理念作為反思的著眼點，把相關經驗和理論作為反思的重要參照，把調查研究作為反思的重要依據，把整體反思與局部反思相結合，把反思貫穿課堂教學的全過程。

　　案例1一4“四邊形”教學反思1.木節課主要研究四邊形的概念及內角和性質。教學中不僅要使學生掌握新知，更要培養學生探求新知的方法，充分滲透類比、轉化的思想方法。

　　2.在四邊形的概念的教學中，始終采用類比法，引導學生自主研究，激發學生探求新知識的積極性，這比教師平鋪直敘四邊形概念富有思考性，有利于培養學生承上啟下、以舊引新的思維能力。

　　3.四邊形內角和等于360度，學生在小學學習中就有感性認識，現在是要讓學生從理性上探索、分析。本課通過拼圖、裁圖，引導學生充分建立轉化思想，從多個角度尋找方法，從而得出內角和定理，進一步得出外角和定理，并且在拓展性思考、練習中，進一步強化轉化思想。

　　4.通過新課的實例引入以及新知的學習后實例的解決，讓學生體驗數學來源于生活、服務于生活的辯證思想。

　　5.教學中教師主要是引導學生自主研究，開展小組討論、合作交流的學習形式，充分調動學生自主學習的主體意識。