1. 把握教學要求。
(1)漢語拼音的教學要求。
漢語拼音要求的歷史變化:歷年大綱對漢語拼音學習提出了不同的要求,曾經有過直呼的要求,默寫的要求,幫助閱讀的要求。這些年來,有越來越降低目標的趨勢:是識字的工具,是學習普通話的工具。課程標準中的表述是:“能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節,正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母,熟記《漢語拼音字母表》。能借助漢語拼音認讀漢字。”教師要牢牢把握目標,不要人為拔高要求,增加難度,如,分析音節的構成、默寫音節、給漢字注音等。也不宜用嘗試錯誤的方法。如,誰和誰不能相拼。要在認識、拼讀上下功夫,不要進行大量的抄寫練習。
介紹人教社提供的漢語拼音測評方法。其意義:新課程背景下的考試,在內容方面,要淡化以記憶性內容為主的考試,大力加強了實踐能力和應用能力的考查,加強了與學生生活的聯系。漢語拼音的考查,以往采用的方式多數是筆試,最常用的題型就是要求學生把正確的音節與事物或詞語連起來。其結果是,很多學生考試分數很高,但普通話不行,會寫不會說,成為“行動上的巨人,語言上的矮子”。這樣,實際上忽略了漢語拼音幫助學習普通話的功能,使漢語拼音教學不能充分地發揮應有的作用。《漢語拼音測評意見》,要求學生當場拼,當場讀,既關注學生是否正確掌握了音節,又關注學生是否能讀準音節,在推廣普通話方面有著重要的指導意義。另外,以前的考試方式往往是就拼音考拼音,學生不了解學習拼音的價值,因此學得枯燥無味。《漢語拼音測評意見》,要求學生認讀的不只是一個個孤立的音節,而是賦予漢語意義的音節,使學生深深體會到,拼音可以幫助識字,拼音可以幫助閱讀,它使學生了解學習漢語拼音的意義所在,更加激發學好漢語拼音的興趣。
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