1． 把握教學要求。

　?。?）漢語拼音的教學要求。

　　漢語拼音要求的歷史變化：歷年大綱對漢語拼音學習提出了不同的要求，曾經有過直呼的要求，默寫的要求，幫助閱讀的要求。這些年來，有越來越降低目標的趨勢：是識字的工具，是學習普通話的工具。課程標準中的表述是：“能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。能借助漢語拼音認讀漢字?！苯處熞卫伟盐漳繕?，不要人為拔高要求，增加難度，如，分析音節的構成、默寫音節、給漢字注音等。也不宜用嘗試錯誤的方法。如，誰和誰不能相拼。要在認識、拼讀上下功夫，不要進行大量的抄寫練習。

　　介紹人教社提供的漢語拼音測評方法。其意義：新課程背景下的考試，在內容方面，要淡化以記憶性內容為主的考試，大力加強了實踐能力和應用能力的考查，加強了與學生生活的聯系。漢語拼音的考查，以往采用的方式多數是筆試，最常用的題型就是要求學生把正確的音節與事物或詞語連起來。其結果是，很多學生考試分數很高，但普通話不行，會寫不會說，成為“行動上的巨人，語言上的矮子”。這樣，實際上忽略了漢語拼音幫助學習普通話的功能，使漢語拼音教學不能充分地發揮應有的作用。《漢語拼音測評意見》，要求學生當場拼，當場讀，既關注學生是否正確掌握了音節，又關注學生是否能讀準音節，在推廣普通話方面有著重要的指導意義。另外，以前的考試方式往往是就拼音考拼音，學生不了解學習拼音的價值，因此學得枯燥無味?！稘h語拼音測評意見》，要求學生認讀的不只是一個個孤立的音節，而是賦予漢語意義的音節，使學生深深體會到，拼音可以幫助識字，拼音可以幫助閱讀，它使學生了解學習漢語拼音的意義所在，更加激發學好漢語拼音的興趣。