漢語(yǔ)拼音的教學(xué)方法

　　營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍身體力行做好示范

　　我們的工作對(duì)象是純潔得如同一張白紙、一切都等待我們?nèi)ニ茉斓牧邭q的孩子，我們的一言一行、一舉一動(dòng)都無(wú)時(shí)不刻在影響他們。在孩子們的心目中，我們的形象是最高大的，所以，我們的一舉一動(dòng)都應(yīng)該完美無(wú)缺的，無(wú)論從氣質(zhì)、儀表、風(fēng)度，還是從行為舉止到神態(tài)動(dòng)作，從外表到心靈都應(yīng)該有和諧統(tǒng)一的美。中國(guó)有句老話(huà)，叫做近朱者赤、近墨者黑，德國(guó)教育家烏申斯基也說(shuō)：只有人格才能夠影響人格的發(fā)展。在小小的三尺講臺(tái)上，我們?yōu)槿藥熣撸欢ㄆ谝眢w力行做好示范，以利于學(xué)生良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)的形成。師者，所以傳道授業(yè)解惑也，古人尚且知教育之職能，何況今人？

　　古人云知之者不如好之者，好這者不如樂(lè)之者，興趣是最好的老師，也是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不可或缺的因素。因此，在教學(xué)中，我特別注重語(yǔ)言的趣味性、內(nèi)容的豐富性和聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，并配之以言行、神態(tài)、手勢(shì)等體態(tài)語(yǔ)言，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感官參與學(xué)習(xí)的積極性，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。如在教學(xué)復(fù)韻母ui時(shí)，就選用實(shí)物教具圍巾圍在脖子上，啟發(fā)性的問(wèn)：咦，老師脖子上的圍巾和頭上的帽花合在一起像復(fù)韻母什么啊？并輔之以手勢(shì)，用風(fēng)趣的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象。這樣，學(xué)生一下子就記住了字母u和i在復(fù)韻母ui中的順序，并讀準(zhǔn)了音，學(xué)生既學(xué)得輕松，又學(xué)得扎實(shí)。

　　在已知中促進(jìn)拼音教學(xué)

　　孩子從呱呱墜地到上小學(xué)，七年的生活經(jīng)歷，已經(jīng)對(duì)世界有了一定的認(rèn)識(shí)，也積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)。語(yǔ)言文字是社會(huì)交際和傳遞信息的工具。幼兒從咿呀學(xué)語(yǔ)開(kāi)始，就具有學(xué)習(xí)和模仿成人掌握這門(mén)工具，并與周?chē)娜诉M(jìn)行語(yǔ)言交際和傳遞信息。兒童在語(yǔ)言交際過(guò)程中，無(wú)意識(shí)習(xí)得使用母語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力，掌握了比較豐富的語(yǔ)言資料。孩子入小學(xué)后，應(yīng)在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高語(yǔ)言交際的聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)趯W(xué)前階段習(xí)得的語(yǔ)言規(guī)范化，并繼續(xù)豐富語(yǔ)言材料，以促進(jìn)兒童語(yǔ)言交際能力的發(fā)展，這就要求學(xué)生首先學(xué)好漢語(yǔ)拼音。如果學(xué)生在小學(xué)入學(xué)后就中斷了這種交際活動(dòng)，而去孤立地、靜止地進(jìn)行第一課漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)，這顯然有悖于兒童的認(rèn)知規(guī)律。如何巧妙地運(yùn)用已知去認(rèn)識(shí)未知呢？不妨從以下幾方面考慮。

　　1.創(chuàng)設(shè)情境，模仿發(fā)音

　　比如，在教學(xué)韻母a時(shí)，可以再現(xiàn)這樣一個(gè)生活畫(huà)面去醫(yī)院看病，老師當(dāng)醫(yī)生，學(xué)生當(dāng)病人，或者病人、醫(yī)生都由學(xué)生扮演。病人找醫(yī)生看病，醫(yī)生讓病人張開(kāi)嘴巴說(shuō)啊。醫(yī)生可進(jìn)一步引導(dǎo)，若沒(méi)生病，啊一定發(fā)得很響亮。這樣，學(xué)生就在輕松、愉快的看病游戲中利用摹仿響亮地發(fā)出了a的音。

　　再如教學(xué)復(fù)韻母ai時(shí)，我就先帶學(xué)生比一比，誰(shuí)高誰(shuí)矮，邊做邊帶領(lǐng)學(xué)生強(qiáng)調(diào)矮的發(fā)音。發(fā)準(zhǔn)音后，教師再出示復(fù)韻母ai，達(dá)到由具體到抽象的過(guò)渡。

　　又如，有位教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)j、q、x和u、ü相拼的規(guī)則時(shí)，就創(chuàng)設(shè)了這樣一幅情景：u和ü一塊兒出去玩，碰到了j、q、x，ü有禮貌地脫帽問(wèn)好，而u卻站到了一邊，誰(shuí)也不理。因此，j、q、x就和ü做朋友，不和u做朋友，因?yàn)楱苟Y貌。以后再看見(jiàn)j、q、x旁邊的u時(shí)，不要認(rèn)為那是小u，那是脫了帽的小ü。這樣一來(lái)，一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)就在形象、有趣的情境中得到了突破，而且印象較為深刻。

　　大家知道，兒童的特點(diǎn)就是好動(dòng)，游戲是他們比較喜歡參與的一種活動(dòng)方式，讓兒童在活潑、生動(dòng)的演一演、做一做中學(xué)習(xí)新知，可以說(shuō)學(xué)得輕松自然，并能記得長(zhǎng)久。再說(shuō)，人的早期處于一種自我中心階段，創(chuàng)設(shè)一種互助合作的游戲?qū)W習(xí)方式，也有利于引導(dǎo)學(xué)生從自我中心的圈子里走出來(lái)，走向群體，走向伙伴，學(xué)會(huì)與別人合作，學(xué)會(huì)與同伴交往，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和控制自己的情緒和行為，從而促進(jìn)人格的健全發(fā)展。

　　2.與認(rèn)識(shí)事物相結(jié)合

　　初入學(xué)兒童，具有認(rèn)識(shí)的形象性、直感性，因此，有人不主張小學(xué)一入學(xué)就教拼音，因?yàn)槠匆籼橄蟆＿@倒也未必，拼音是抽象的，但它也是具體的。只要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)去感受它的具體形象，就能激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣。這就需要與認(rèn)識(shí)事物相結(jié)合，變無(wú)形為有形，化抽象為具體。

　　翻開(kāi)教材就會(huì)發(fā)現(xiàn)，每個(gè)新學(xué)的聲母、韻母旁邊都配有一幅彩圖，彩圖有的表音，有的則是音形結(jié)合體。彩圖上的事物學(xué)生都較熟悉，這就是拼音教學(xué)與認(rèn)識(shí)事物的一種結(jié)合，有形與無(wú)形的一種轉(zhuǎn)換。但教師在運(yùn)用教材時(shí)要注意，不能僅僅局限于教材中的事物，要從有形到無(wú)形再到無(wú)數(shù)構(gòu)建的相關(guān)形。由事物到拼音再擴(kuò)展到相關(guān)事物。這樣，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，另一方面也能通過(guò)對(duì)相關(guān)事物的反復(fù)列舉和認(rèn)識(shí)，達(dá)到對(duì)聲母、韻母或音節(jié)的鞏固。

　　如音節(jié)qí，書(shū)上配了一幅彩旗圖，教師可由彩旗的旗引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)音節(jié)qí，認(rèn)識(shí)后，再讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)詞練習(xí)，如象棋的棋、騎馬的騎、奇怪的奇，甚至可能是同學(xué)名字中的qí。學(xué)生在擴(kuò)詞的同時(shí)反復(fù)鞏固了發(fā)音，也感受到了拼音的奇妙、有趣，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)欲望和興趣。

　　3、對(duì)比糾正。在教音節(jié)時(shí)，用相近的音節(jié)進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生在對(duì)比中記憶音節(jié)以及音節(jié)常用的最普遍最為熟知的字，并糾正日常語(yǔ)言中我們方言里容易出錯(cuò)的字。現(xiàn)實(shí)生活中很多地方平舌和翹舌、前鼻音和后鼻音最易混淆，鑒于此，老師需要常常引導(dǎo)生在比較中正音，在比較中記憶音節(jié)。如：春天易讀成chongtian,chi東西易讀成ci東西，juhua（菊花）易讀成jihua。等等這些，在學(xué)生讀音節(jié)的四聲時(shí)，我就有意識(shí)地讓他們正音并加以組詞記憶音節(jié)，以達(dá)到說(shuō)好普通話(huà)的目的，為以后學(xué)習(xí)漢字時(shí)準(zhǔn)確用拼音幫助自己掃清了障礙。

　　4.恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育手段

　　兒童入學(xué)前知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累，一方面來(lái)自生活，還有一部分是來(lái)自現(xiàn)代宣傳媒介，如廣播、電影、電視等。我記得有個(gè)兒童節(jié)目，叫Playtime，它是運(yùn)用兒童比較喜歡的卡通人物或情景，如米老鼠、唐老鴨、白雪公主和七個(gè)小矮人、獅子王辛巴等，進(jìn)行了重新組合，再配上一定的情節(jié)，然后加入單詞、短語(yǔ)、句子等，讓兒童邊看邊學(xué)，邊學(xué)邊說(shuō)，看完后再集中復(fù)習(xí)，最后以歌曲的形式幫助鞏固記憶。整個(gè)過(guò)程都是根據(jù)兒童的興趣、特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，兒童可以說(shuō)是喜聞樂(lè)見(jiàn)，愛(ài)說(shuō)愛(ài)唱。這樣的教學(xué)，效果相當(dāng)不錯(cuò)。

　　我們?cè)诮虒W(xué)漢語(yǔ)拼音時(shí)不妨也借鑒一些，在創(chuàng)設(shè)生活情境、與認(rèn)識(shí)事物相結(jié)合等拼音教學(xué)過(guò)程中，也可以適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育手段，能起到直觀、有效的作用。例如，在教學(xué)聲母k時(shí)，就可以進(jìn)行這樣的教學(xué)軟件制作：一個(gè)大池塘，水下長(zhǎng)著茂盛的水草。隨著鏡頭的深入拉近，可以看見(jiàn)水草上有一些小蝌蚪。教師可適時(shí)根據(jù)畫(huà)面讓學(xué)生作說(shuō)話(huà)練習(xí)。弄清圖意后，再特寫(xiě)教材中的那幅水草蝌蚪圖，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)準(zhǔn)蝌蚪的音，特別強(qiáng)調(diào)呼讀音蝌的發(fā)音，再?gòu)暮糇x音過(guò)渡到本音k。發(fā)準(zhǔn)音后，再由圖幻化、模糊，變化出一個(gè)k，引導(dǎo)學(xué)生記形。最后，再用動(dòng)畫(huà)的形式由上到下展開(kāi)豎，由右上到左下展開(kāi)左斜，由左上到右下展開(kāi)右斜，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，完成教學(xué)。