漢語拼音的教學方法

　　營造良好學習氛圍身體力行做好示范

　　我們的工作對象是純潔得如同一張白紙、一切都等待我們去塑造的六七歲的孩子，我們的一言一行、一舉一動都無時不刻在影響他們。在孩子們的心目中，我們的形象是最高大的，所以，我們的一舉一動都應該完美無缺的，無論從氣質、儀表、風度，還是從行為舉止到神態動作，從外表到心靈都應該有和諧統一的美。中國有句老話，叫做近朱者赤、近墨者黑，德國教育家烏申斯基也說：只有人格才能夠影響人格的發展。在小小的三尺講臺上，我們為人師者，一定期要身體力行做好示范，以利于學生良好的行為習慣和道德品質的形成。師者，所以傳道授業解惑也，古人尚且知教育之職能，何況今人？

　　古人云知之者不如好之者，好這者不如樂之者，興趣是最好的老師，也是學習的動力，是學生學習過程中不可或缺的因素。因此，在教學中，我特別注重語言的趣味性、內容的豐富性和聲調的抑揚頓挫，并配之以言行、神態、手勢等體態語言，充分調動學生感官參與學習的積極性，營造良好的學習氛圍。如在教學復韻母ui時，就選用實物教具圍巾圍在脖子上，啟發性的問：咦，老師脖子上的圍巾和頭上的帽花合在一起像復韻母什么??？并輔之以手勢，用風趣的語言鼓勵學生充分發揮想象。這樣，學生一下子就記住了字母u和i在復韻母ui中的順序，并讀準了音，學生既學得輕松，又學得扎實。

　　在已知中促進拼音教學

　　孩子從呱呱墜地到上小學，七年的生活經歷，已經對世界有了一定的認識，也積累了一定的生活經驗。語言文字是社會交際和傳遞信息的工具。幼兒從咿呀學語開始，就具有學習和模仿成人掌握這門工具，并與周圍的人進行語言交際和傳遞信息。兒童在語言交際過程中，無意識習得使用母語的聽說能力，掌握了比較豐富的語言資料。孩子入小學后，應在這個基礎上進一步提高語言交際的聽說能力，使他們在學前階段習得的語言規范化，并繼續豐富語言材料，以促進兒童語言交際能力的發展，這就要求學生首先學好漢語拼音。如果學生在小學入學后就中斷了這種交際活動，而去孤立地、靜止地進行第一課漢語拼音的學習，這顯然有悖于兒童的認知規律。如何巧妙地運用已知去認識未知呢？不妨從以下幾方面考慮。

　　1.創設情境，模仿發音

　　比如，在教學韻母a時，可以再現這樣一個生活畫面去醫院看病，老師當醫生，學生當病人，或者病人、醫生都由學生扮演。病人找醫生看病，醫生讓病人張開嘴巴說啊。醫生可進一步引導，若沒生病，啊一定發得很響亮。這樣，學生就在輕松、愉快的看病游戲中利用摹仿響亮地發出了a的音。

　　再如教學復韻母ai時，我就先帶學生比一比，誰高誰矮，邊做邊帶領學生強調矮的發音。發準音后，教師再出示復韻母ai，達到由具體到抽象的過渡。

　　又如，有位教師在引導學生認識j、q、x和u、ü相拼的規則時，就創設了這樣一幅情景：u和ü一塊兒出去玩，碰到了j、q、x，ü有禮貌地脫帽問好，而u卻站到了一邊，誰也不理。因此，j、q、x就和ü做朋友，不和u做朋友，因為ü懂禮貌。以后再看見j、q、x旁邊的u時，不要認為那是小u，那是脫了帽的小ü。這樣一來，一個教學難點就在形象、有趣的情境中得到了突破，而且印象較為深刻。

　　大家知道，兒童的特點就是好動，游戲是他們比較喜歡參與的一種活動方式，讓兒童在活潑、生動的演一演、做一做中學習新知，可以說學得輕松自然，并能記得長久。再說，人的早期處于一種自我中心階段，創設一種互助合作的游戲學習方式，也有利于引導學生從自我中心的圈子里走出來，走向群體，走向伙伴，學會與別人合作，學會與同伴交往，學會調節和控制自己的情緒和行為，從而促進人格的健全發展。

　　2.與認識事物相結合

　　初入學兒童，具有認識的形象性、直感性，因此，有人不主張小學一入學就教拼音，因為拼音太抽象。這倒也未必，拼音是抽象的，但它也是具體的。只要讓學生在學習中主動去感受它的具體形象，就能激發起學習興趣。這就需要與認識事物相結合，變無形為有形，化抽象為具體。

　　翻開教材就會發現，每個新學的聲母、韻母旁邊都配有一幅彩圖，彩圖有的表音，有的則是音形結合體。彩圖上的事物學生都較熟悉，這就是拼音教學與認識事物的一種結合，有形與無形的一種轉換。但教師在運用教材時要注意，不能僅僅局限于教材中的事物，要從有形到無形再到無數構建的相關形。由事物到拼音再擴展到相關事物。這樣，一方面培養了學生的發散思維，另一方面也能通過對相關事物的反復列舉和認識，達到對聲母、韻母或音節的鞏固。

　　如音節qí，書上配了一幅彩旗圖，教師可由彩旗的旗引導學生認識音節qí，認識后，再讓學生進行擴詞練習，如象棋的棋、騎馬的騎、奇怪的奇，甚至可能是同學名字中的qí。學生在擴詞的同時反復鞏固了發音，也感受到了拼音的奇妙、有趣，從而增強了學習欲望和興趣。

　　3、對比糾正。在教音節時，用相近的音節進行對比，使學生在對比中記憶音節以及音節常用的最普遍最為熟知的字，并糾正日常語言中我們方言里容易出錯的字。現實生活中很多地方平舌和翹舌、前鼻音和后鼻音最易混淆，鑒于此，老師需要常常引導生在比較中正音，在比較中記憶音節。如：春天易讀成chongtian,chi東西易讀成ci東西，juhua（菊花）易讀成jihua。等等這些，在學生讀音節的四聲時，我就有意識地讓他們正音并加以組詞記憶音節，以達到說好普通話的目的，為以后學習漢字時準確用拼音幫助自己掃清了障礙。

　　4.恰當運用現代教育手段

　　兒童入學前知識和經驗的積累，一方面來自生活，還有一部分是來自現代宣傳媒介，如廣播、電影、電視等。我記得有個兒童節目，叫Playtime，它是運用兒童比較喜歡的卡通人物或情景，如米老鼠、唐老鴨、白雪公主和七個小矮人、獅子王辛巴等，進行了重新組合，再配上一定的情節，然后加入單詞、短語、句子等，讓兒童邊看邊學，邊學邊說，看完后再集中復習，最后以歌曲的形式幫助鞏固記憶。整個過程都是根據兒童的興趣、特點進行設計的，兒童可以說是喜聞樂見，愛說愛唱。這樣的教學，效果相當不錯。

　　我們在教學漢語拼音時不妨也借鑒一些，在創設生活情境、與認識事物相結合等拼音教學過程中，也可以適當運用現代教育手段，能起到直觀、有效的作用。例如，在教學聲母k時，就可以進行這樣的教學軟件制作：一個大池塘，水下長著茂盛的水草。隨著鏡頭的深入拉近，可以看見水草上有一些小蝌蚪。教師可適時根據畫面讓學生作說話練習。弄清圖意后，再特寫教材中的那幅水草蝌蚪圖，引導學生發準蝌蚪的音，特別強調呼讀音蝌的發音，再從呼讀音過渡到本音k。發準音后，再由圖幻化、模糊，變化出一個k，引導學生記形。最后，再用動畫的形式由上到下展開豎，由右上到左下展開左斜，由左上到右下展開右斜，指導書寫，完成教學。