以《再別康橋》一文的教學實踐為例，從激發(fā)學生語文學習的興趣、培養(yǎng)語感、提高語言表達能力、陶冶情操等方面概述誦讀在語文課堂教學中的作用。

　　文無定法，教亦無定法。為適應(yīng)新課程改革的潮流，眾多的語文教育工作者積極轉(zhuǎn)變教學理念，豐富教學教法。就閱讀教學而言，就有研究性閱讀法、概括綜合法、質(zhì)疑釋疑法、整體把握法、拓展研究法、觸發(fā)聯(lián)想法、開拓想象法、引申法、欣賞評價法、點撥法、三主四式導讀法、六步法、教以致學法等等，形式可謂多樣。但作為傳統(tǒng)的教學法――誦讀法卻沒有得到應(yīng)有的重視，多數(shù)學生對誦讀缺乏正確的認識，把誦讀等同于背誦，甚至認為誦讀就是死記硬背。

　　誦讀法雖是傳統(tǒng)之法，但其在語文課堂教學中的作用不可小視。在語文教學中，誦讀教學以其聲情兼?zhèn)涞莫毺胤绞?，?chuàng)造性地再現(xiàn)作品，還原生活，拉近讀者與作者的距離，與創(chuàng)作者氣息相通，心靈相融，實現(xiàn)學習者對作品的感知、理解和體驗，從而為課堂教學注入更為強烈的人文色彩，進而在開發(fā)學生心智、陶冶學生情操、健全學生人格方面發(fā)揮無可替代的特殊作用。

　　筆者在教授《再別康橋》一文時，沒有把教學重心放在品析詩歌的語言上，而是放在誦讀涵泳、體味情感上。通常講授詩歌的慣常做法是：導入課文、作者及背景介紹、學生齊讀或教師范讀、從詩歌內(nèi)容和形式入手賞析詩歌、教學小結(jié)、課外拓展、布置作業(yè)。然而在教學實踐中，我把誦讀貫穿在整個教學過程中，收到了很好的效果。首先，在課前布置了熟讀詩歌、把握節(jié)奏、體味情感的預(yù)習任務(wù)，其次，上課初始先由學生們推薦一位代表朗讀課文，學生代表的朗讀未能把握住作品的情感和節(jié)奏，然而我并沒有急于做出評價，而是進行范讀，由于我很好的把握了節(jié)奏和情感，讀得輕柔舒緩、低回婉轉(zhuǎn)，深深感染了學生，把學生們帶入了詩歌美好的情境之中，教室里靜悄悄的，只有我誦讀的聲音，當我讀完“不帶走一片云彩”，學生們情不自禁地鼓起掌來。接下來我告訴學生，老師能讀好這首詩在于節(jié)奏、重音、停頓、語氣、語調(diào)等方面有很好的處理。然后我順勢問學生有沒有興趣練習朗讀，當?shù)玫娇隙ǖ幕卮鸷?，我在誦讀技巧方面進行了指導，我告訴學生：第一節(jié)中“輕輕的我走了”要讀得低緩在于作者留戀、不忍心離去，“作別西天的云彩”要注意停頓，在于表現(xiàn)依依不舍之情;第二節(jié)中“金柳”要重讀在于展現(xiàn)夕陽照射下的柳條嫵媚的景色，“新娘”要讀出幸福感，“波”、“影”讀得輕柔些，仿佛眼前真的有一片波光，“蕩漾”要讀得陶醉些;第三節(jié)中“油油的”與“在水底招搖”之間停頓，突出了水草的潤綠，“招搖”要重讀在于仿佛水草在向詩人招手示意。“甘心”要重讀在于表現(xiàn)了詩人對康橋的永久戀情;第四節(jié)中“天上的虹”要讀得比較歡快，“彩虹似的夢”聲調(diào)要讀得高昂些;第五節(jié)中詩人的情感達到高潮，“尋夢”應(yīng)輕讀一些，似乎真的到夢境中了，“更青處漫溯”聲調(diào)稍高昂，“滿載”、“星輝”、“放歌”要讀出豪邁之情。第六節(jié)詩人由夢幻回到現(xiàn)實，想到今晚要和康橋離別，情緒低落，充滿愁緒。因此“但我不能放歌”應(yīng)讀得低緩，“悄悄”、“別離”、“笙簫”要讀得傷感些，“沉默是今晚的康橋”應(yīng)讀得愁情滿懷;最后一節(jié)回應(yīng)首節(jié)，節(jié)奏應(yīng)一致，比較低緩，“悄悄”應(yīng)慢讀，突出不忍離去的情感，最后一句“走”、“一片”、“云”、“彩”之間要注意停頓，表現(xiàn)不愿驚擾詩人心愛的康橋。在進行完誦讀指導后，我讓學生跟著我一節(jié)一節(jié)的讀，邊讀邊糾正誦讀中存在的問題。之后我讓學生們自己進行朗讀練習，我注意到學生們練得非常認真，讀得非常投入，教室里書聲瑯瑯。接下來我問誰愿意起來朗讀，學生們是爭先恐后、積極踴躍。起來誦讀的同學很好的把握了節(jié)奏、語調(diào)和情感。最后，我講述了詩歌的藝術(shù)特色，學生們聽得津津有味。為了鞏固課堂上取得的成果，課后我組織了一次徐志摩詩歌朗誦比賽，學生的誦讀水平得到了提高。從整個教學過程看，教師、學生、文本三者達到了一種融合，課堂上充滿了輕松、和諧和融洽的教育氣氛。