再別康橋是徐志摩的一篇優(yōu)美文章，在上這一節(jié)課的之后，你會怎么寫教學(xué)實(shí)錄呢？本文是小編為大家收集整理的再別康橋教學(xué)實(shí)錄，歡迎參考借鑒。

　　再別康橋教學(xué)實(shí)錄【一】

　　師：上課，同學(xué)們好

　　生：老師好

　　師：坐下。今天上課的格局不同于往常，喜歡嗎？（學(xué)生四人一組，面對面坐。）

　　生：喜歡。

　　師：這叫小組交流討論的學(xué)習(xí)方式。不是你們聽老師講，主要是小組之間交流學(xué)習(xí)，有問題提出來，我們一起研究，好嗎？

　　喜歡語文課的同學(xué)請舉手。

　　生：（舉手）

　　師：不喜歡的舉手。

　　生：（沒有舉手的）

　　師：這說明你們老師語文教得好。

　　師：今天我們要學(xué)習(xí)的《再別康橋》，這首詩以前知道的請舉手

　　生：（舉手）

　　師：這么多同學(xué)知道呀。說說，你是什么時(shí)候知道的？

　　生1：有一次電視上剛好有這首詩。

　　師：那是在什么時(shí)候？

　　生1：一年以前。

　　師：你呢？

　　生2：我接觸過幾次。

　　師：（驚訝的）幾次呀！最早呢？

　　生2：最早是小學(xué)，是一個(gè)同學(xué)在廣播站朗讀了這首詩。

　　師：以前知道這作者是徐志摩的舉手。

　　生3：（舉手）

　　師：請你將他的名字寫一遍。知道為什么要寫一遍嗎？這個(gè)“摩”字要注意是嗎？

　　生3：（板演）

　　師：好。記住了，徐志摩。下面請同學(xué)們自由地將詩歌朗讀一遍。

　　生：（讀）

　　師：有不認(rèn)識的字舉手。

　　生：（沒人舉手）

　　師：沒有不認(rèn)識的字，是嗎？下面請同學(xué)們推薦一個(gè)同學(xué)來讀一遍。

　　生4：（舉手）

　　師：你推薦誰？

　　生4：我推薦***

　　師：你為什么推薦他？

　　生4：因?yàn)樗x得還可以？

　　師：你自己讀得怎么樣？

　　生4：嗯……

　　師：那你推薦誰？

　　生4：推薦我自己。

　　師：有勇氣，同學(xué)們?yōu)樗恼啤?/p>

　　生4：（讀課文）

　　師：好。謝謝你。讀得不錯(cuò)吧？

　　生：（全體鼓掌）

　　師：有讀錯(cuò)的嗎？

　　生5：第五段“滿載一船星輝”， 她讀成了“滿載一城星輝”。

　　師：嗯。還有嗎

　　生6：向青草更青處漫溯”， 她讀成“青棗”。

　　師：嗯。還有一個(gè)地方，“沉淀著彩虹似的夢”，我們看應(yīng)該讀“似（shì）的”，還是“似（sì）的”？

　　生6：是“似（shì）的”。

　　師：對，彩虹似（shì）的。什么時(shí)候讀“似”？

　　生6：相似（sì）。

　　師：下面小組交流一下。喜歡這首詩嗎？為什么喜歡？

　　生：（小組交流）

　　師：好。這個(gè)問題比較簡單，我們簡單地交流一下。喜歡這首詩的舉手。

　　生：（舉手）

　　師：不喜歡的舉手

　　生：（沒舉手的）

　　師：沒有不喜歡的。為什么喜歡？

　　生7：首先我喜歡是因?yàn)槭鞘闱榈脑姡矚g二三四段，把景物寫活了。

　　生8：我覺得這首詩給人一種做夢的感覺。

　　師：做夢的感覺，很好。還有這種感覺的同學(xué)舉手。

　　生9：我覺得有音樂感。

　　師：還有這種感覺的同學(xué)舉手

　　生10：我喜歡這首詩，前后呼應(yīng)，中間運(yùn)用了比喻等修辭手法。

　　生11：這首詩很緩慢，讀的時(shí)候很享受，給人一種輕松的感覺。

　　師：我們讀了這首詩的初步感受很好。接下來要做什么呢？你讀了這首詩，有什么問題要問嗎？小組交流一下。

　　生：（小組討論）

　　師：好，同學(xué)們都寫了很多問題，有的同學(xué)寫了三個(gè)問題。請同學(xué)們提問題

　　生12：在“星輝斑斕里放歌”的“星輝斑斕”是什么意思？有什么意境？

　　師：你是不理解“星輝斑斕”的意思，還是不理解這個(gè)意境？

　　生13：意境。

　　師：這是怎樣的意境？在這個(gè)意境里怎么想到要放歌呢？這個(gè)問題好，繼續(xù)提。

　　生14：前面說“在星輝斑斕里放歌”，后面又說“但我不能放歌”，這不矛盾嗎？

　　師：哦，矛盾，問得好。

　　生15：第三段，在“康河的柔波里”，我們知道大海的波浪是洶涌澎湃的，為什么這里說是柔波？

　　師：大海的波浪是洶涌的，是吧？小河里的波浪會是什么樣？是不是柔波？

　　生16：為什么說余陰下不是清輝，又是清輝？

　　生17：為什么是再別康橋？

　　師：以前來過，離開了；這次又來了，又要離開了。

　　生18：第五段的“尋夢”，尋的什么夢？

　　生：第六段的最后一句“沉默是今晚的康橋”，不懂。

　　生19：我想提兩個(gè)問題，一個(gè)是，徐志摩寫這首詩的背景；第二個(gè)是，第一段和最后一段為什么要重復(fù)地用“輕輕的、悄悄的”？

　　生20：青草為什么是柔柔的，應(yīng)該是光亮的？

　　師：還有新問題嗎？

　　生21：為什么用蕩漾？

　　生22：前面是“輕輕的”，為什么后面用“悄悄的”？

　　生23：第四段為什么要用“揉碎”這個(gè)詞？

　　師：我現(xiàn)在要調(diào)查一下，到現(xiàn)在為止還沒有提出問題的請舉手。

　　生：（舉手）

　　師：有問題嗎？

　　生24：有。二三四段，為什么分別講“金柳”、“青荇”、“余陰”，為什么講這么多景物？

　　師：還有嗎？

　　生25：題目是康橋，文章應(yīng)該重點(diǎn)寫康橋，可文章為什么重點(diǎn)寫康橋邊的景物？

　　師：同學(xué)應(yīng)該知道，學(xué)習(xí)沒有局外人，沒有旁觀者，大家都應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主人公。還有誰沒有提過問題呢？

　　生26：為什么在康河的波光里，我甘愿做一條水草？

　　生27：為什么在六段中要用“沉默”？

　　師：記住，以后我們都是學(xué)習(xí)的主人，不要沉默，不要做旁觀者。指名讀第二段

　　生28：“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘，……”

　　師：你知道 “金柳”是什么嗎？

　　生28：我知道。

　　師：為什么柳樹是金色，是因?yàn)槭裁凑找?/p>

　　生29：夕陽。

　　師：夕陽下，柳樹一片金色。“那河畔的金柳”用了一個(gè)“那”，就是要往遠(yuǎn)處看。你看到了嗎？

　　生30：沒有。

　　師：那么在什么地方？

　　生30：心里。

　　師：對。“新娘”知道吧？為什么看到金柳詩人就想到“新娘”，你們會想到新娘嗎？

　　生：不會。（笑）

　　師：詩人看到金柳，就想到了新娘，為什么？

　　生31：應(yīng)該是寄托思鄉(xiāng)的感情。

　　師：你為什么會想到思鄉(xiāng)？

　　生31：因?yàn)槲蚁爰亦l(xiāng)。

　　師：與你的情感有關(guān)吧，那詩人為什么想到新娘？與什么有關(guān)？

　　生32：情感。

　　師：對，肯定有一段感情在里面。詩歌與一般的文章不同，要你去猜。“艷影”是什么意思？

　　生33：美麗的影子。

　　師：誰美麗的影子？

　　生33：新娘的美麗的影子。

　　師：“我在心頭蕩漾”，“蕩漾”是什么意思？

　　生34：水波動蕩的意思。

　　師：在這里是什么意思？

　　生35：在我心里面來回想，徘徊。

　　生36：不停地在我心頭出現(xiàn)。

　　師：就是在你心頭縈繞。

　　生37：不可以忘記。

　　師：對，不可以忘記，很好。能不能讀出水波蕩漾的感覺來？

　　生：學(xué)生讀“在我的心頭蕩漾——”

　　師：好，一邊讀的時(shí)候，一邊感受水波蕩漾，新娘在他心里跳。齊讀這段。

　　生：（讀）

　　師：“在我的心頭”應(yīng)該停一停，（老師范讀最后一句）“在我的心頭——蕩——漾——”

　　生：（再讀）

　　師：你們是不是覺得小詩寫得很有趣。現(xiàn)在學(xué)習(xí)第三節(jié)，請你讀一讀。

　　生38：（生讀）

　　師：從感情的發(fā)展來說，你覺得這小節(jié)與前面相比是變得強(qiáng)烈了還是減弱了？

　　生38：強(qiáng)烈。

　　師：你怎么說是強(qiáng)烈？

　　生38：因?yàn)楹竺嬲f“我甘心做一條水草”。

　　師：你從哪個(gè)詞看出？

　　生38：甘心。

　　師：你說詩歌一開始，詩人看到了什么？

　　生38：天空。

　　師：天空沒有什么意思。然后看到什么？

　　生38：金柳。

　　師：金柳好像下垂了，在看什么？

　　生38：水草。

　　師：金柳與水草你看著我，我看著我，好像人在交流感情呀。我們來讀一下。

　　生：（齊讀）

　　師：如果是我，我也甘心做一條水草。

　　生：（笑）

　　師：你們愿意做水草嗎？

　　生：不愿意。

　　師：你們還小。

　　生：（笑）

　　師：讀第四段。

　　生：（讀）

　　師：“那樹蔭下的一潭，不是清泉，是天上虹”明明就是“清泉”，怎么就不是清泉了呢？原來是天上的虹。那虹揉碎了不是，為什么揉碎？請以小組為單位討論。

　　生：（討論）

　　師：好，下面交流。

　　生39：我們這小組是這樣理解的：天上虹是康橋在水中的倒影，因?yàn)樗娣瓷涑鱿﹃柕墓猓岵ㄊ幯菢蚝孟袼艘粯樱约旱膲粝胍蚕癫屎纭?/p>

　　生40：揉碎的應(yīng)該是內(nèi)心的思想，要離別，很悲傷。彩虹是內(nèi)心的追求。

　　生41：夕陽余光照射在湖面，湖面形成波光粼粼的樣子。

　　師：理解這一小節(jié)很難吧。

　　師：“余陰下的一潭，那不是清泉”那明明就是清泉，怎么不是清泉呢？那是什么呢？

　　生41：應(yīng)該代表他的夢。

　　師：徐志摩在上個(gè)世紀(jì)二十年代，在這里上學(xué)，有一些讓他追求一生而無法實(shí)現(xiàn)的夢想。這康橋就是劍橋，劍橋大學(xué)，老師去過那地方，沒有彩虹橋，只有一座很小的橋。劍橋大學(xué)是世界上著名的大學(xué)，希望你們將來能夠去那兒讀書。

　　那余陰下的一潭，就是清泉，可作者偏偏說不是清泉，那意思是要提醒我們讀者，你可千萬不要把它看成是——

　　生：（無人舉手）

　　師：同學(xué)們，生活中有這種情況，比如你到商店里看到一種你非常喜歡的筆，但是，這種筆很貴，你回家問爸爸媽媽要錢去買，可你爸爸媽媽說你不是有很多筆嗎，不買！但是，有一天，你爺爺給你買來了這支筆，你非常高興。以后你每次看到這支筆，你就認(rèn)為這不是一支筆，而是——

　　生：爺爺?shù)膼邸?/p>

　　師：本來是一支筆，在你心里那不是筆，成了爺爺?shù)膼邸Ｄ敲矗@里作者說不是清泉，那是什么呢？

　　生42：象征著夢

　　師：什么夢？

　　生42：是……是……

　　師：象征著愛情，知道嗎？

　　師：天上的虹，怎么揉碎了呢？ 剛才說了是風(fēng)吹，就不完整了，但這是表面的。破碎的是什么呢？

　　生43：愛情。

　　生44：希望，夢。

　　師：是消失了嗎？

　　生45：沒有，埋在心里。

　　師：一起來讀一下。

　　生：（齊讀）

　　師：這種寫作手法，不是徐志摩的獨(dú)創(chuàng)，在宋代蘇東坡寫了一首《水龍吟——次韻章質(zhì)夫楊花詞》，“細(xì)看來，不是楊花，點(diǎn)點(diǎn)是離人淚。”楊花柳絮呀，同學(xué)們看過吧，我們看來，那就是楊花，可蘇東坡卻說不是楊花，是離人淚。這種寫作手法叫“移情”，就是作者把自己的主觀感情轉(zhuǎn)移到了他所描寫的客觀景物上。直接寫太直白，沒有意思，這樣寫，讓我們?nèi)ゲ拢讲略接幸馑肌Ｒ院笸瑢W(xué)們也可以學(xué)習(xí)這種寫作方法。

　　讀到這個(gè)地方的時(shí)候，應(yīng)該怎么讀？

　　生46：快一點(diǎn)。

　　師：但不是輕快，而是什么感覺？

　　生47：憂傷。

　　師：為什么憂傷？

　　生47：因?yàn)槊篮玫膲粝肫扑榱恕?/p>

　　師：而他又沒有忘記，他埋在心里，心應(yīng)該蕩漾一下，對嗎？

　　生：嗯。

　　師：蕩漾了多少下才合適？你們蕩漾過嗎？

　　生：（笑）

　　師：你們太小了。把前面的連起來讀一下。

　　生：（齊讀）

　　師：出現(xiàn)了夢，下面的小節(jié)應(yīng)該寫什么？

　　生：尋夢。

　　師：請你讀下這小節(jié)。

　　生48：（讀）

　　師：好，我問你，作者是什么樣的夢？尋夢，作者用的什么標(biāo)點(diǎn)符號？

　　生48：問號。

　　師：問誰？

　　生48：問自己。

　　師：尋夢，你解釋解釋什么意思。

　　生48：尋找彩虹般的夢。

　　師：那是什么樣的夢？下面有沒有描述？

　　生48：星輝斑斕的夢。

　　師：那個(gè)夢好像與什么行動有關(guān)？

　　生48：劃船。

　　師：我問你，劃船，一個(gè)人好，還是兩個(gè)人好？

　　生49：兩個(gè)人。

　　師：同性的好還是異性的好？說心里話。

　　生49：同性。

　　師：哇，我好失望呀！

　　生：（笑）

　　師：劃著劃著，劃到哪兒去了？

　　生：青草更深處。

　　師：沒人的地方吧。劃著劃著天怎么樣啦？

　　生：天黑了。

　　師：應(yīng)該怎么樣了？

　　生：回家。

　　師：回家了嗎？

　　生：不想回家。

　　師：不想回家怎么樣？感情加深了吧？干什么？

　　生：放歌。

　　師：齊讀這小節(jié)。

　　生：（讀）

　　師：同學(xué)們能不能體會到這一節(jié)詩人的感情達(dá)到了高潮。能體會的舉手。

　　生：（舉手）

　　師：你說，你通過那幾個(gè)字體會的？

　　生50：放歌。

　　師：人在什么情況下會放歌？

　　生50：愉快，特別高興。

　　師：那是因?yàn)樗貞浧鹆诉^去美好的情景。那你說，讀這個(gè)地方的時(shí)候應(yīng)該怎么讀？

　　生50：聲音大一點(diǎn)，站在徐志摩的角度，就是感情太多了，要宣泄出來。

　　師：宣泄出來，那手可以怎么放？

　　生50：（張開雙手）

　　師：頭應(yīng)該怎么樣？

　　生50：揚(yáng)起來。

　　師：好，你這樣讀一讀。

　　生50：（讀）

　　師：請你也來讀一讀。

　　生51：（讀，其余同學(xué)鼓掌）

　　師：大家自由地讀一讀。

　　生：（自由讀）

　　師：（范讀，很陶醉）

　　生：（鼓掌）

　　師：尋夢，詩人情不自禁地回憶這個(gè)情景，詩人想到這個(gè)場景，心都醉了。多好呀，這個(gè)場景。可是詩人放歌了嗎？

　　生52：沒有。

　　師：為什么沒有放歌？讀下面一小節(jié)。

　　生：（讀）

　　師：但我不能放歌，與上節(jié)相比，來了一個(gè)多大的轉(zhuǎn)折呀。一個(gè)人想要放歌，而不能放歌，內(nèi)心是很壓抑的，讀到這個(gè)地方的時(shí)候，內(nèi)心還輕快嗎？不能輕快了。悄悄是別離的笙簫，笙簫是什么？

　　生53：樂器。

　　師：你會嗎？笙簫是能夠發(fā)出美妙聲音的樂器，可“悄悄是別離的笙簫”，那么說，笙簫現(xiàn)在卻沉默。下面一句是什么？

　　生54：夏蟲也為我沉默。

　　師：夏天的蟲子，蟬、蟋蟀呀，它們怎么叫？現(xiàn)在它們好像也理解徐志摩的心情，也沉默了。最后一句是什么？

　　生55：沉默是今晚的康橋。

　　師：整個(gè)康橋今晚都一片沉默，為誰沉默？

　　生：徐志摩。

　　師：剛才想放歌，現(xiàn)在都沉默了，還高興得起來嗎？請你讀這小節(jié)。

　　生：（讀）

　　師 還沒有沉默。你來讀。

　　生：（讀）

　　師 好。這說明我們的同學(xué)深入到詩歌的境界了。這樣的意境不適合齊讀，你們自己再讀讀。

　　生：（自由讀。）

　　師：（老師在黑板上板書2、3、4、5、6，并畫上一條帶箭頭的直線）這是我們剛才研讀的幾個(gè)小節(jié)，這個(gè)箭頭是表示感情，但是詩人的感情不是一條直線，想一想，應(yīng)該怎么畫。

　　生：（小組內(nèi)討論）

　　師：每一小組派代表板演。

　　生：（板演）

　　師：（老師逐個(gè)評判學(xué)生的板演）最后詩人說，說什么呢？我留一個(gè)問題，詩的最后說：“我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩。” 詩人到底是帶走還是不帶走？這個(gè)問題我留作同學(xué)們的作業(yè)。下面我請一個(gè)同學(xué)朗讀全詩。

　　生56：（面對全體聽課老師讀，讀完后全場鼓掌）

　　師：好。老師很高興，這節(jié)課看出了大家的進(jìn)步，從開始的時(shí)候?qū)υ姷牟焕斫猓浆F(xiàn)在的基本上理解了，這就是進(jìn)步。當(dāng)然這個(gè)同學(xué)在讀的時(shí)候還有個(gè)地方似乎處理得不是很好，就是“在星輝斑斕里放歌”高上去了，但是，后面沒有下得來。（老師范讀）幾乎都是氣聲。

　　生：（練讀）

　　師：好。這節(jié)課上到這里。下課。