在我們的課堂上，在講解課文的過程中，有些問題，如果能夠換一種問法，對于孩子理解課文，啟迪心靈，能夠起到事半功倍的效果，例如

　　老師帶領學生理解完第三段的第一句后這樣問到：課文還展示了圓明園的那些景觀？

　　生：平湖秋月、雷峰夕照、安瀾園

　　師：你去過哪些地方，給大家介紹一下吧。

　　生：我去過

　　師：我搜集了幾副照片，看這是什么地方？誰來介紹一下

　　生：這里

　　師：看這一副圖，這是雷峰夕照，誰來介紹一下

　　生：這里

　　師：這些景觀是搬到圓明園來得嗎？

　　生：不是

　　師：蓬萊瑤臺，到那里有什么感受？武陵春色這是根據詩人的__________建造的。

　　老師的這些問題太零碎了，可以整和成一個問題：園中的景觀都是怎么來得？畫出有關的句子，談談你的理解。讓學生體會到園內景觀來源于不同的渠道，而且風格各異。然后，再讓他們欣賞這些風景圖片，讓他們的內心涌動一種美感。這樣，他們對圓明園的美就有了一個整體的認識。

　　（先請同學們在小組里準備。學生反應熱烈，各抒已見。）

　　師：好，自由辯論會現在開始。

　　生：我認為不要重建圓明園，讓它保留著現在的殘垣斷壁，讓后人永遠記住這歷史悲劇，教育后人不忘國恥，振興中華。

　　生：我不同意你的看法。圓明園的毀滅作為我們近代史上的一段辱史，已經寫入歷史，足以教育后人，我認為沒有必要保留殘垣斷壁。

　　生：我認為圓明園不要重建。圓明園是皇家園林，是專供皇帝和后妃居住的，現在已經沒有了皇帝，為什么還要重建圓明園呢？

　　生：我反對，我認為沒有必要重建圓明園。當初圓明園的建造花費了無數的人力、物力、財力。今天，我們應該把錢用在國防建設上，而不是花在重建圓明園上。

　　生：對，我們要把錢用在最需要的地方。西部大開發正需要大量的資金，我認為把重建圓明園的錢用來開發西部更有意義。

　　生：我反對。我認為重建圓明園不僅不是浪費，而且能為國家帶來更多的收入，現在不是講要開發旅游資源嗎？把這些收入再投入西部開發，這樣不是更好嗎？

　　（熱烈鼓掌）

　　師：剛才同學們的辯論得非常熱烈，講得也很有道理。老師最近從，《南寧晚報》上得知，圓明園考古規劃即將完成，遺址公園明年開工。這座遺址公園既保留了一部分的殘垣斷壁警示后人，又再現了圓明園當年的部分風采。所以，我宣布這次辯論會，大家都是勝方。

　　（熱烈鼓掌）

　　【點評】

　　在學完課文之后，開展“圓明園要不要重建”的自由辯論會，猶如一石激起千層浪，不僅激發學生一“吐”為快的發言欲望，而且誘發學生的求異思維。在辯論中學生各抒已見，思路開闊，語言表達有力，從不同的角度闡述各自的觀點，迸發出求異思維的火花，這正是當前語文教學追求的一種境界。其次，辯論過程也是學生體會中心，升華感情的過程。從辯論中，還能看到學生都能站在較高的事理高度上來論述，有理有據。