【課案片段一】

　　師：這美麗迷人的景色只是圓明園的冰山一角！法國大作家雨果眼中的圓明園是怎樣的呢？拿出雨果寫的文章，有選擇地讀一讀。

　　生：“請您用大理石，用玉石，用青銅，用瓷器建造一個夢，用雪松做它的屋架，給它上上下下綴滿寶石，披上綢緞，這兒蓋神殿，那兒建后宮，造城樓，里面放上神像，放上異獸，飾以琉璃，飾以琺瑯，飾以黃金，施以脂粉。……再添上一座座花園、一方方水池、一眼眼噴泉，加上成群的天鵝、朱鷺和孔雀……總而言之，請假設人類幻想的某種令人眼花繚亂的洞府，其外貌是神廟、是宮殿，那就是這座名園。”

　　生：“過去的藝術家、詩人、哲學家都知道圓明園，伏爾泰就談起過圓明園。人們常說：希臘有巴特農神廟，埃及有金字塔，羅馬有斗獸場，巴黎有圣母院，而東方有圓明園。要是說，大家沒有看見過它，但大家也夢見過它。這是某種令人驚駭的杰作，在不可名狀的晨曦中依稀可見，宛如在歐洲文明的地平線上瞥見的亞洲文明的剪影。”

　　師：好，我們再一齊讀讀雨果的話———

　　生：“有一座言語無法形容的建筑，某種恍若月宮的建筑，這就是圓明園。”

　　師：書中概括地說———

　　生：“圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華。”

　　師：現在，回過頭來再讀課文，讓我們一起和你陶醉在這恍若月宮的圓明園中。（個人讀，美讀課文2-4段。）

【賞析】

　　竇桂梅老師的“三個超越”之一是對教材（文本）的超越，后來，她所倡導的“主題教學”又主張圍繞一個主題提供給學生多個文本，讓學生在與多個文本的碰撞中深化自身的感受。上面這個片段就很好地體現了她的這個主張。《圓明園的毀滅》一文對圓明園的景色和文物描寫得比較簡單，學生從中還不能充分感受到圓明園的美麗迷人，為了開拓學生的視野，竇老師將一篇拓展性的文本《雨果致巴特萊德的信》貫穿于教學的全過程，通過拓展性閱讀，學生對圓明園的感受逐漸由“平面”趨于“立體”，由“單薄”趨于“豐滿”，學生在進行語言量的積累的同時，語言的領悟力也在不斷提高。拓展性閱讀之后，竇老師讓學生回過頭來再讀課文，這個時候，學生對課文內容一定有了更深更廣的感受，也就自然能夠讀出真切的感情。在體會圓明園的“不可估量的損失”的過程中，竇老師再次補充了一些片段性文本，具體再現了侵略者大肆搶劫、任意毀壞，最后焚燒圓明園的罪惡行徑。這些補充的文本與課文內容相互照應、相互補充、相得益彰。多個文本整合成一個三維立體的“集成塊”，最終達到了“整體大于部分之和”的良好效果。