【課案片段一】
師:這美麗迷人的景色只是圓明園的冰山一角!法國大作家雨果眼中的圓明園是怎樣的呢?拿出雨果寫的文章,有選擇地讀一讀。
生:“請您用大理石,用玉石,用青銅,用瓷器建造一個夢,用雪松做它的屋架,給它上上下下綴滿寶石,披上綢緞,這兒蓋神殿,那兒建后宮,造城樓,里面放上神像,放上異獸,飾以琉璃,飾以琺瑯,飾以黃金,施以脂粉。……再添上一座座花園、一方方水池、一眼眼噴泉,加上成群的天鵝、朱鷺和孔雀……總而言之,請假設人類幻想的某種令人眼花繚亂的洞府,其外貌是神廟、是宮殿,那就是這座名園。”
生:“過去的藝術家、詩人、哲學家都知道圓明園,伏爾泰就談起過圓明園。人們常說:希臘有巴特農神廟,埃及有金字塔,羅馬有斗獸場,巴黎有圣母院,而東方有圓明園。要是說,大家沒有看見過它,但大家也夢見過它。這是某種令人驚駭的杰作,在不可名狀的晨曦中依稀可見,宛如在歐洲文明的地平線上瞥見的亞洲文明的剪影。”
師:好,我們再一齊讀讀雨果的話———
生:“有一座言語無法形容的建筑,某種恍若月宮的建筑,這就是圓明園。”
師:書中概括地說———
生:“圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華。”
師:現在,回過頭來再讀課文,讓我們一起和你陶醉在這恍若月宮的圓明園中。(個人讀,美讀課文2-4段。)
【賞析】
竇桂梅老師的“三個超越”之一是對教材(文本)的超越,后來,她所倡導的“主題教學”又主張圍繞一個主題提供給學生多個文本,讓學生在與多個文本的碰撞中深化自身的感受。上面這個片段就很好地體現了她的這個主張。《圓明園的毀滅》一文對圓明園的景色和文物描寫得比較簡單,學生從中還不能充分感受到圓明園的美麗迷人,為了開拓學生的視野,竇老師將一篇拓展性的文本《雨果致巴特萊德的信》貫穿于教學的全過程,通過拓展性閱讀,學生對圓明園的感受逐漸由“平面”趨于“立體”,由“單薄”趨于“豐滿”,學生在進行語言量的積累的同時,語言的領悟力也在不斷提高。拓展性閱讀之后,竇老師讓學生回過頭來再讀課文,這個時候,學生對課文內容一定有了更深更廣的感受,也就自然能夠讀出真切的感情。在體會圓明園的“不可估量的損失”的過程中,竇老師再次補充了一些片段性文本,具體再現了侵略者大肆搶劫、任意毀壞,最后焚燒圓明園的罪惡行徑。這些補充的文本與課文內容相互照應、相互補充、相得益彰。多個文本整合成一個三維立體的“集成塊”,最終達到了“整體大于部分之和”的良好效果。
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