一個陽光明媚的上午，竇桂梅老師帶著她的“圓明園”，在兩節課的時間里，讓我們有了一次深刻的心靈對話。在她身上，我看到了課程新理念綻放異彩。我禁不住從心底里呼喚：語文課，就該這樣上!

　　一、在主題性閱讀中整體建構

　　過去，我們的語文往往著力于一篇篇課文獨立的教學，學生的學習經歷著初讀感知，精讀理解，復讀升華的過程，老師意在引導學生把一篇文章提供的信息準確、深刻、全面地加以領會，將文章的全部精華加以解讀、運用。雖然新課程實施以來，師生均關注信息的整合，但往往是一些相關知識的拓展。抿心自問：隨著時間的流逝，這些“片斷”的知識不是被學生遺忘就是孤立地存在，學生除了掌握一些字詞之外，似乎什么都沒有了。今天聽了竇桂梅老師的課，我不禁豁然開朗。竇老師的課最驚人之處，是她在課中實施了主題教學，即以“圓明園”為主題進行建構，用《圓明園的毀滅》帶動多篇，有文章(雨果的《兩個強盜走進了圓明園》)，有李大釗的詩，有文章的主要片斷。通過這些內容的有機整合，促使學生在圍繞主題的不斷的閱讀對話中獲得整體的閱讀經驗和情感體驗，從不同的側面解讀了“圓明園”這一主題。

　　教學中，竇老師緊緊圍繞“圓明園”這一主題，以“走近圓明園———走進圓明園———走出圓明園”的教學思路引領全文。她先從“圓明園”入手，在學生通讀《圓明園的毀滅》和《兩個強盜走進了圓明園》后，引導學生結合其中的任意一篇交流自己對“圓明園”的認識，從而讓學生走近圓明園。然后以一首小詩：

　　“……荒野的風/嗚咽地講述著/一個古老的故事/殘留的柱/痛苦地書寫著/一個國家的恥辱……”把學生帶進圓明園，通過圖片展示、更換詞語、數字計算等方式，重點講述了“圓明園的價值是中國文化歷史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的。”讓驕傲、自豪之情溢于學生心中，繼而拓展到雨果的文章，學習雨果寫圓明園的精彩之處：“在世界的某個角落，有個世界奇跡，這個奇跡叫圓明園，有一座語言無法形容的建筑，某種恍若月宮的建筑，這就是圓明園。……”從中讓學生深深地感受圓明園的輝煌。接著，竇老師用沉重而高昂的兩個“然而，然而”把學生帶進圓明園被毀滅的情景，當中結合李大釗寫圓明園的詩：“圓明兩度昆明劫，鶴發千年未忍歸。一曲悲笳吹不盡，殘灰猶共晚煙飛。”和雨果的評價：“這個奇跡已經消失了。有一天，兩個強盜走進了圓明園……”作為補充資料，使學生的情感由自豪升華到痛恨，使學生的認識由走近圓明園到走進圓明園。最后，竇老師還原歷史，出示一些寫圓明園文章的片段，其中有英法聯軍洗劫圓明園后，許多當地的中國老百姓又進入園內搶劫;英法聯軍進入圓明園是著名詩人龔自珍的兒子帶的路……并讓學生討論：“這時再看圓明園，它是什么?”此時此刻，圓明園的毀滅留給學生的已是一種恥辱，一種思考。這樣，竇老師把多篇文章、多種信息多角度地組合在一起，學生對“圓明園”的內涵與外延的認識得以一次次提升， “圓明園”所體現的真摯情感一次次激蕩學生的心靈。

　　這樣的主題建構教學區別于以往一篇帶多篇無主題的大量閱讀，而是使多篇文章匯聚于一個焦點，著眼于語文學科的內涵，具有很強的沖擊力。學習的過程正是學生知識積累、情感熏陶、心靈震撼的過程。