為期兩周的學校展示課已經結束了，老師們的教學設計和現場演繹有很多可圈可點的地方，特別是聽了楊老師執教的古詩《游子吟》，真可謂是江山代有人才出，年輕老師的成長令人驚喜，讓我深有感觸。楊老師用巧妙的設計、美倫美奐的語言將無聲無息的詩句轉化為一個個生動鮮活的生活情景畫面，讓詩來浸潤孩子們的心靈，豐厚著孩子們的情感世界，真可以說是孩子們心靈之旅的一堂課。回放整節課的教學，做得較為成功的有以下幾方面：

　　一、導入精妙，營造了濃濃的學習氛圍

　　現在的孩子大多都是獨生子女，有些孩子認為父母照顧自己是應該的，因此要讓學生理解這篇課文的思想感情比較困難。如何讓學生引起共鳴成為了上好這節課的關鍵。一上課，老師便播放了一首感人的曲子《世上只有媽媽好》，學生的情感一下子被調動了起來，在聆聽中，他們體會到了慈母之情，體會到偉大的母愛，迸出了發自內心的真情，有了這良好的情感鋪墊，老師開始了新課的學習，真可以說是水到渠成，學生的學習興趣高漲。

　　二、以讀代講，層層推進

　　詩歌教學，重點是引導學生感受詩歌表達的真摯情感。《游子吟》以樸實的語言，生動的形象，真摯的母愛，而被廣泛傳誦。這首詩洗盡雕飾、語言自然明朗，感情真摯、深厚。根據詩歌的特點，教學中，老師大膽采用“以讀代講，層層推進”的形式進行教學。引領學生在誦讀中走進文本，在品味中體驗情感。學生在有感情的朗讀中，對詩歌產生了獨特的感受、理解與體驗。詩歌的語言材料、作者的情感體驗，已款款走進學生的精神領域，積聚成情感的“核反應堆”。下面是其中的一個片斷教學：

　　師:是呀,兒行千里母擔憂,這位母親會對兒子說什么呢?

　　（播放“母親夜縫”影像）

　　生：母親真想對兒子說，兒啊，今日一別，不知何時相見，到了目的地，一定要寫封家書，給娘報個平安啊！

　　生：兒啊，到外面不比在家，一定要照顧好自己，要吃飽了，穿暖了，可別讓娘擔心啊。

　　生：兒啊，如果在外面不適應，就回來吧，我在家里等你。

　　師：叮嚀的話兒說不完,可是這位母親什么話都沒說，她只是默默地縫，密密地縫，此時她縫進的僅僅是一根又一根長長的絲線嗎?

　　生：是愛。

　　生：是一顆心。

　　生：是叮囑。

　　生：是牽掛。

　　生：是擔憂。

　　師：這是怎樣的一個縫呀,容納了千言萬語,浸透著殷殷的母愛,同學們再讀這一句的時候，想必與剛才比一定會有不一樣的感覺吧。請同學們帶著這樣的感受讀出來。（生聲情并茂地朗讀詩句。）