《老人與海鷗》是《義務教育課程標準教科書語文六年級上冊》的一篇新教材。這篇課文講述的是一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的友誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后有肅立不動。像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。劉俊老師這節課上得很成功，她能抓住課文的重點和難點，以生為本，以疑為線，以讀為主，讀中理解。

　　一、重點突出，目標明確。

　　《課標》在基本理念部分強調“豐富語言的積累”劉俊老師在本課教學中重點突出，目標明確，能抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，指導學生朗讀，讓學生體會蘊含其中的深厚感情。并揣摩作者是如何把老人與海之間的感情寫具體的。

　　二、創設情境，激趣導入。

　　劉俊老師問：“課文中哪些地方，你特別感動？從哪些語句中你能體會到老人與海鷗之間的深厚感情？安放老人遺像的地方發生了什么遺像不到的事情？為什么會發生這樣的事情？劉老師導入自然，有機激發學生的學習興趣。讓我們來看看老人與海鷗之間有多大的深厚感情，請同學們打開書來聽、讀，了解課文的大意，這樣過渡語言樸素，自然得體。

　　三、以生為本，朗讀感悟。

　　在《老人與海鷗》一課的執教中，如：劉俊老師釋題后就會給學生的讀書方法，把重點句子用波浪線劃出來，采用聽讀、范讀、自由讀、個別讀、集體讀、選擇讀、分角色讀等形式指導學生朗讀，把學生的主動權交給學生。

　　1、展讀理解。

　　劉俊老師精心設計了展示讀這一教學環節，很有創造性，她讓學生選擇自己喜歡的句子讀，這樣不但能戰士學生的個性，而且能為突破重點而鋪路，培養學生正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、品讀感悟。

　　在品讀的教學環節中，劉俊老師有意識地引導學生找出描寫老人喂海鷗和叫海鷗的重點句子進行指導朗讀。如：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴想鷗群呼喚。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。和“在海鷗的鳴叫聲里老人抑揚頓挫地唱著什么”。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話——“獨腳、灰頭、紅嘴、老沙、公主……”從學生的朗讀中可以感受與動物和諧相處的動人情景！感受到老人對海鷗的親昵和愛。老師叫給巧妙地朗讀方法，讓學生自由讀、指名讀、小組讀、集體讀，讓學生評價，老師在評價中表揚學生，給學生帶來了好心情，師生起到互動的作用，也為培養學生的朗讀開了綠燈。這一步教學環節很扎實，切實體現為培養朗讀能力而設計。通過多種形式的朗讀，使學生對課文有進一步的理解。劉老師根據課文對話鮮明、有利培養朗讀的有時，抓住讀好對話訓練為突破口，采用了分角色讀，分小組讀等多種形式品讀和評評議儀，在讀中體現自主、合作，探究的創新思路，讓學生自瀆、自悟、自得，能切身體會作者的真情實感，體會句子蘊含的感情，用內心的情感，有表情地朗讀課文，真正達到品讀感悟的臺階，使學生受到了美好情感的熏陶。

　　四、提出一些小建議。

　　個別讀的形式比較多、齊讀多，面不夠廣。