詩(shī)詞類文章，體會(huì)詩(shī)（詞）的意境是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，那么怎樣領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境呢？一般要透過(guò)詩(shī)歌語(yǔ)言，特別是關(guān)鍵詞語(yǔ)的深層含義，把握詩(shī)歌的畫(huà)面和氣氛，感受此時(shí)此景中作者的感情。

　　《飲湖上初晴后雨》所抒之情，三年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該可以共鳴，即對(duì)祖國(guó)大好河山的贊美熱愛(ài)之情，但在此詩(shī)中，這種贊美之情又被提升到一個(gè)極不同尋常的高度——總相宜！這是一種很辯證的審美！怎樣感悟到這種極高的境界？青改組莊奇琦老師嘗試在詩(shī)境與文章外顯的語(yǔ)境之間找到巧妙的融通點(diǎn)。

　　《飲湖上初晴后雨》一詩(shī)先寫(xiě)景，后抒情，情景交融。這景不正是感悟情的基礎(chǔ)嗎？所以，我們看到莊老師帶著孩子們走入晴日雨天豐姿不同而形神俱佳的西湖，從“水光瀲滟”、“山色空蒙”、“方好”、“亦奇”中挖掘西湖的在不同天氣下的'不同的美，將這兩幅圖鋪展開(kāi)來(lái)，將西湖的美讀得富有層次和厚度。然后從詩(shī)人善用的比喻中尋找西湖和西子的共通之處，再回文西湖晴雨圖，讀出西湖的自然出眾，最后進(jìn)入詩(shī)人由觸動(dòng)心靈的感官之美內(nèi)化為理性贊美的詩(shī)境。詩(shī)歌“語(yǔ)境”和“詩(shī)境”緊密融通，的確生成了詩(shī)歌課堂的和美之境。

　　蘇軾的詩(shī)我覺(jué)得是雅俗共賞的，不過(guò)，今天的課堂還是以“雅”見(jiàn)長(zhǎng)。正如盛新鳳老師在和美語(yǔ)文研究中所提到的那樣，首先，教師語(yǔ)言文雅。教師的導(dǎo)語(yǔ)分為提示語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、引導(dǎo)語(yǔ)、總結(jié)語(yǔ)等。莊老師的這句總結(jié)語(yǔ)——晴天的西湖能不能少這一抹陽(yáng)光？能不能少西湖一山一水、一草一木？就是這晴日里的西湖讓詩(shī)人從心底說(shuō)出了——水光瀲滟晴方好！既言簡(jiǎn)意賅，又起到了巧妙提升的作用。其次，課堂情意古雅。莊老師就是一個(gè)“性情中人”，善于抒情，并且將自己情感的原點(diǎn)建立在文本之中，有一種淡淡的、真實(shí)的、自然的美。還有，課堂一唱三嘆的回環(huán)往復(fù)，一錘三擊的反復(fù)捶打，細(xì)節(jié)重點(diǎn)處的多次照應(yīng)等等，也使課堂的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)一種雅致之美。

　　所謂“俗”中生“味”，這堂課，莊老師也與學(xué)生一起咬文嚼字，沉潛品味，一起情境對(duì)話，悟用結(jié)合，語(yǔ)文味是很足，那兒童味能不能更濃一點(diǎn)呢？童真，童趣??！真的，有好多家長(zhǎng)給自己的孩子取名時(shí)就出自于這首詩(shī)。課結(jié)尾時(shí)，能不能不橫向拓展《望湖樓醉書(shū)》，而是縱伸，讓孩子們用詩(shī)中的詞來(lái)給自己取名呢？“方好”也好，“亦奇”也罷，若能能取個(gè)“相宜”豈不就是最高境界了？這樣，詩(shī)與心融通了，與生活也融通了！

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