《小石潭記》是“永州八記”之一，是緊接《鈷坶譚西小丘記》之后寫的。柳宗元在游小丘后數(shù)日又和他的朋友吳武陵、龔古以及他的弟弟宗玄等游西山，在小丘西邊百二十步的地方發(fā)現(xiàn)了小石潭，他就寫了這篇游記。這是一篇充滿詩(shī)情畫意的山水游記，在這篇山水游記里作者主要是記小石潭，他寫潭水、寫巖石、寫樹木、寫游魚，宛如一幅優(yōu)美風(fēng)景畫，通過(guò)刻畫優(yōu)美的景色，著力渲染了凄冷幽深的環(huán)境，借景來(lái)表達(dá)自己在貶官生涯中孤寂凄涼的心境。我認(rèn)為像這樣富有詩(shī)意的散文，而且又寫得極為精美，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的熱愛(ài)，陶冶他們的審美情操。因此我決定在教學(xué)本文時(shí)以情感人，在積累常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞的同時(shí)，體會(huì)景物描寫中融注的思想情感，理解作者凄苦孤寂的心境。

　　今天我上的是《小石潭記》的第一課時(shí)。在教學(xué)之前，針對(duì)所教班級(jí)學(xué)生的情況，對(duì)他們提出了預(yù)習(xí)要求：(1)利用工具書給生字注音,并自主試讀三遍;(2)對(duì)照注釋口頭翻譯課文，將不懂的字詞句作圈劃;(3)查找有關(guān)資料，了解柳宗元和《永州八記》。在這節(jié)課上我嘗試自讀的方式，學(xué)生自己讀通讀順課文，通過(guò)串讀來(lái)訂正音韻節(jié)奏，并進(jìn)行了個(gè)別詞語(yǔ)的解釋以助讀。在個(gè)別處如“下見(jiàn)(現(xiàn))小潭”“參差(cēn cī)披拂”，教師一點(diǎn)即好。之后是自己譯讀，通過(guò)課下注釋和參考書翻譯課文內(nèi)容。然后讓學(xué)生理清文章的寫作線索，學(xué)生思考交流之后是課堂檢測(cè)，第一節(jié)課結(jié)束。

　　可是在第二天上課時(shí)，我卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的朗讀還不過(guò)關(guān)，對(duì)課文一些字詞句的理解不到位，在反思這篇課文的教學(xué)過(guò)程時(shí)，發(fā)現(xiàn)主要問(wèn)題在于以下幾個(gè)方面：

　　第一，沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，疏忽了文言文教學(xué)誦讀這個(gè)根本環(huán)節(jié)。他們畢竟只是八年級(jí)的學(xué)生，接觸文言文還不多，再加上我所教兩個(gè)班的學(xué)生有一半以上都是周邊農(nóng)村孩子，不僅語(yǔ)文底子單薄，而且缺少良好的自學(xué)習(xí)慣，所以他們的文言文語(yǔ)感很差。在課堂上沒(méi)有很深入的指導(dǎo)學(xué)生朗讀，有些句子長(zhǎng)的也只是稍微點(diǎn)了一下，讀的還不夠。

　　第二，基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)的還不到位，這對(duì)課文的朗讀帶來(lái)了一定的困難。文言文的閱讀要建立在理解字詞的基礎(chǔ)上，只有弄懂了課文意思，讀起來(lái)才會(huì)連貫、流暢。否則的話，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和閱讀理解能力都將造成一定的影響。

　　第三，對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)不夠理想。在學(xué)生初讀課文之后，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“小石潭之美，美在 。”從學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答，昭示了我這個(gè)問(wèn)題的方向性錯(cuò)誤。在初讀課文之后，學(xué)生只是能讀通課文，未能很好的理解課文，而這個(gè)問(wèn)題不應(yīng)出在初讀課文之時(shí)，而應(yīng)在理解課文之后，我相信如果在理解課文內(nèi)容之后，這個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生不是很難。

　　以后在文言文教學(xué)的過(guò)程中，還是要注重朗讀和字詞的教學(xué)，不能忽視這類基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的落實(shí)。另外，文言文盡管不如現(xiàn)代文那么明白曉暢，但學(xué)生仍然應(yīng)該作為學(xué)習(xí)的主體，給他們自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的機(jī)會(huì)。