《鄉愁》側重寫個人在大陸的經歷，那年少時的一枚郵票，那青年時的一張船票，甚至那未來的一方墳墓，都寄寓了詩人的也是萬千海外游子的綿長鄉關之思，而這一切在詩的結尾升華到了一個新的高度。下面是yjbys小編分享的鄉愁課堂全記錄，更多相關信息請訪問(www.nvnqwx.com/wenxue)。

　　【教學目標】

　　1、通過反復朗讀，加深學生對余光中《鄉愁》詩的理解。

　　2、通過老師的朗讀指導和小組朗讀競賽，學生學會朗讀詩歌的方法，得到美的熏陶，進而熱愛詩歌朗誦。

　　【課前預備時間】

　　播放音樂，羅大佑的《鄉愁四韻》。

　　師：據說當年在臺灣開的現場演唱會上，羅大佑的這一曲蕩氣回腸的《鄉愁四韻》，曾使全場觀眾熱淚潸然。是啊，對于那些生于大陸、長于臺灣的游子們來說，幾十年的故園夢，未能有個圓滿的結果，思鄉就成了他們共有的情結。今天，我們一起欣賞臺灣著名詩人余光中的《鄉愁》。(大屏幕顯示課題)

　　師：我們先請一位同學為我們讀讀這首詩。

　　生1讀。

　　師：課下很多同學跟老師說喜歡這首詩，可是又說這首詩讀起來很困難，很難把作者表達的情感讀出來。那么，要讀好一首詩，我們首先要了解詩的內容，把握詩歌的──

　　生：情感基調。

　　師：不錯。朗讀技巧方面，還要注意──

　　生紛紛：語速，節奏，輕重音。

　　師：那么這首詩抒發了詩人什么感情?

　　生：思念家鄉。

　　師：那么感情基調應該是?

　　生：憂郁深沉。

　　師：憂郁深沉的感情基調決定了我們所選擇的語速應該是什么樣呢?

　　生：稍慢。

　　師：對，應該是稍慢且舒緩。

　　師：下面我們看節奏，請同學按照自己喜歡的方式讀，讀的時候，注意把握詩歌的節奏，用鉛筆在書上用斜線標出。

　　生自由讀書。

　　師：我們請一位同學讀詩，節奏停頓要夸張些，讓大家聽出你的節奏處理(演示文稿：朗讀指導：節奏的劃分)

　　生2讀。其他同學認真聽。

　　師：生2的節奏劃分大家聽出來了么?(聽出來了)和你的一樣么?(一樣)

　　師：和老師的節奏劃分方式也是一樣的。我們再一起來看輕重音的處理。我們知道，能夠抒發作者思想感情的詞語需要強調，輕讀和重讀都是一種強調。請同學用深情的語調再讀一遍。

　　生各自抑揚頓挫地吟讀。

　　師：通過幾遍朗讀，我想大家對詩歌所表達的情感領悟得更深刻了。誰能給我們讀一讀呢?

　　生3：我讀一節行么?

　　師：行。想讀多少讀多少，想讀哪一節就讀哪一節。

　　生3：我讀第二節。(學生朗讀)

　　師：讀得真不錯。還有誰愿意為我們讀一讀呢?

　　生4：我讀第一節。(學生朗讀)

　　師：真好，很有感情。有兩位同學為我們帶頭了，有沒有人能為我們讀完這首詩呢?

　　生5讀。

　　師：她讀得好么?

　　生紛紛：好。

　　師：哪兒讀得好?

　　生6：第三節。

　　生7：矮矮的墳墓讀得好，讀出了哀傷。

　　師：哦。這節要讀出哀傷來。(板書：墳墓)(這個地方缺少變通了，我應該問問她為什么讀得好?讀的時候都想到了什么?)

　　……(忘了還有些什么對話了)

　　師：誰再試讀?

　　生8讀。

　　師：讀得真好，大家說說他哪些地方讀的好?

　　生：“小小”“窄窄”“矮矮”“淺淺”這一組詞讀得很輕。能體現郵票船票墳墓海峽的特點。

　　師：我們剛才說郵票船票墳墓海峽承載了詩人的思念，這種思念的程度怎樣啊?

　　生紛紛：厚重的。

　　師：那么，用“小小”“窄窄”“矮矮”“淺淺”是否削弱了這種情感的表達?

　　生9：不，是對比。

　　生10：更襯托出鄉愁的厚重。

　　師：大家理解得很透徹。最能表達詩人思想感情的詞語我們都找到了，并且或輕讀或重讀給予了處理。大家在讀這首詩時，還有什么困難么?

　　生11：“我在這頭/母親在那頭”“這頭”“那頭”出現四次，讀起來都一樣，不知道怎么讀。

　　師：這個地方是比較難讀的。我們要先看各節表達的情感有什么不同，比如第三節，詩人在這節中表達了怎樣的情感?

　　生12：思念。

　　生13：傷心。

　　師：僅僅是傷心?這程度夠深么?

　　生14：悲痛。

　　生15：哀痛。

　　師：為什么?

　　生14：母親死了，詩人再也看不到母親了，所以哀痛。

　　師：一方矮矮的墳墓相隔，詩人母子兩人永無相見的機會了，所以“我在外頭/母親在里頭”要讀出這種距離來。“母親在里頭”怎么讀?

　　生16：降調，往下讀。

　　生17：要沉痛。

　　師：那么要突出這種強烈的距離反差，“我在外頭”怎么讀?

　　生：升調。

　　師：可以，語氣要激烈些。(老師示范)

　　(演示文稿：第三節朗讀指導)

　　后來啊(注意“啊”與前一字連讀輕聲，不能當單字重讀)

　　鄉愁/是一方//矮矮的墳墓(重讀矮矮)

　　我/在外頭(語調稍微提高)

　　母親/在里頭(語氣要轉激烈，“在里頭”可拖輕微顫音)

　　師：老師給同學們配上音樂，同學們深情讀讀這一節。(音樂：《二泉映月》)

　　生深情朗誦。

　　師：我們接著看第四節。第四節在內容和情感表達上與前三節有何不同?

　　生18：這一節寫的是對祖國大陸的思念。

　　師：只是作者對祖國大陸的思念么?

　　生18：不，是所有臺灣人民。

　　師：是啊，前三節寫的都是家愁，這一節可以說寫的是國愁。余光中的簡單經歷和寫這首詩的背景大家了解么?

　　生19：他1928年生于南京，福建人，1949年去了臺灣，是臺灣詩壇上一位重要的詩人。作品有《白玉苦瓜》《聽聽那冷雨》等。

　　師：生19介紹的非常詳盡。余光中60年代起就創作了不少鄉愁詩，是臺灣著名的鄉愁詩人。70年代初創作《鄉愁》后，他說：“隨著日子的流失愈多，我的懷鄉之情便日重，在離開大陸整整二十年的時候，我在臺北廈門街的舊居內一揮而就，僅用了20分鐘便寫出了鄉愁。”去臺灣時他才21歲，再還鄉時已六十四歲。掉頭一去是風吹黑發，回首再來已雪滿白頭…… 真是“斷腸人在天涯”的游子之痛啊。