《展開與折疊》教學反思

　　心理學認為：認知從感知開始，感知是認知的門戶，是一切知識的來源。在課堂教學中，讓學生人人參與，積極動手動腦，合作交流的探究活動，不僅能激發學生學習數學的興趣，對提高學生的數學意識也是十分有意義的。

　　本節課教學設計，注重從學生已有經驗和和數學經驗出發，通過翻轉課堂的教學模式，注重對學生自主學習能力的培養。同時借助幾何畫板為學生創造豐富的親身經歷、體驗知識的發生、發展過程，獲取數學猜想和數學經驗的數學活動情境。通過圖形的展開與折疊，進一步認識立體圖形與平面圖形之間的關系，在平面圖形和立體圖形相互過程中，初步建立了空間觀念，發展幾何直覺。

　　在具體的教學活動中，重點關注學生對數學活動的興趣和參與活動的積極性，注重對學生學習數學的獨立思考，發現和提出數學問題，主動與同伴交流合作的習慣逐步培養。教師還注重發展學生觀察、推斷、動手操作和用數學語言表述能力，發展學生的抽象思維和空間觀念。

　　整個教學活動突出了課標的基本理念，充分讓學生動手操作，自主探索，合作交流，以積累有關圖形的經驗和數學活動經驗。在開放式教學過程中，注重學生動手實踐，在實際的操作過程中去體驗探索；注重讓學生充分合作交流，讓學生在合作中互相實現信息與資源的整合，不斷擴充和完善自我認識，學會參與，學會傾聽；注重引導學生主動探索，敢于實踐，善于發現的科學精神。教學中，教師是合作學習的組織者、引導者、參與者，學生是活動的主人、主體。教師深入到每個小組認真傾聽，通過指導，排除障礙，充分尊重學生，鼓勵學生從不同角度認識、感受、體驗、交流自己想法，學生的參與程度高，學生活動多，教師的展示行為、引導語言和激勵語言，起到了突出重點、突破難點、和諧課堂氣氛等積極作用，課堂氣氛活躍，學生學習興趣濃厚。