【案例的提出】

　　指導(dǎo)思想：《滕王閣序》文辭華美，氣韻生動(dòng)，句式整齊，具有駢體文賦的韻律和格調(diào);同時(shí)又志趣高遠(yuǎn)，兼具文人雅士的情趣和抱負(fù)，以其“文”“質(zhì)”相得益彰、珠聯(lián)璧合成為千古傳誦的佳作。教學(xué)本文，應(yīng)設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生對其中精美的對句、華美的辭采、豐富的典故、作者的襟懷與情志進(jìn)行揣摩體味，含英咀華。然而文章文辭微約，典故繁多，又使文本的解讀障礙重重，導(dǎo)致學(xué)生畏難情緒嚴(yán)重。故教師還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生掃除閱讀理解障礙，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入鑒賞活動(dòng)。

　　設(shè)計(jì)特點(diǎn)：本設(shè)計(jì)以《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》“注重語文應(yīng)用、審美、探究能力的培養(yǎng)”的基本理念為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，注重養(yǎng)成學(xué)生的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀和思考，領(lǐng)悟本文豐富的精神內(nèi)涵，探討人生價(jià)值和時(shí)代精神，逐步形成自己的思想、行為準(zhǔn)則，樹立積極向上的人生理想，從而將知識(shí)能力、學(xué)習(xí)方法和情感體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)了課程目標(biāo)的三緯設(shè)計(jì)要求。

　　【教學(xué)目的】

　　知識(shí)能力目標(biāo)：

　　1.學(xué)習(xí)掌握作家和文體知識(shí)

　　2.把握文章主旨，體悟作者復(fù)雜跌宕的情思。

　　3.背誦全文。

　　情感目標(biāo)：

　　培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣;培養(yǎng)學(xué)生對待挫折的正確態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極高尚的人生觀。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：讓學(xué)生在誦讀中體會(huì)駢文的音韻和句式特點(diǎn)，感受華麗的語言風(fēng)格，進(jìn)而自主理解文章內(nèi)容。

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　一、自讀明文意

　　1、學(xué)生自讀課文，查閱工具書，讀準(zhǔn)字音，易錯(cuò)的字音、字形要重點(diǎn)標(biāo)注。

　　2、緊密結(jié)合課文注釋，疏通文意。先獨(dú)立閱讀，后四人一組，協(xié)作解決讀不懂的語句。(根據(jù)駢文鋪排渲染的特點(diǎn)，不必字字落實(shí)，重在意會(huì)，對文中的難理解的詞句，老師可以適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，如：“雄州霧列，俊采星馳”中的“霧”“星”名詞作狀語;“襟三江而帶五湖”中的“襟”“帶”名詞的意動(dòng)用法 )

　　【設(shè)計(jì)說明】本文詞語豐富生疏，典故繁多，學(xué)生理解確實(shí)有難度。但教材注解十分詳細(xì)，教師不宜講讀，因此讓學(xué)生借助注釋通讀全文十分必要。同時(shí)，將預(yù)習(xí)放到課堂上，提供了學(xué)生間合作解決問題的機(jī)會(huì)，也方便了教師對預(yù)習(xí)過程的必要監(jiān)控與及時(shí)指導(dǎo)，增強(qiáng)了預(yù)習(xí)效果。

　　《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》對于文言文閱讀的要求是“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞語含義，讀懂文章內(nèi)容”。本設(shè)計(jì)通過第一步的篩選、識(shí)記，第二步的合作答疑，突出重點(diǎn)，層層落實(shí)，既落實(shí)了文言文教學(xué)目標(biāo)，又突出了針對性，提高了課堂效率。