【案例的提出】

　　指導思想：《滕王閣序》文辭華美，氣韻生動，句式整齊，具有駢體文賦的韻律和格調;同時又志趣高遠，兼具文人雅士的情趣和抱負，以其“文”“質”相得益彰、珠聯璧合成為千古傳誦的佳作。教學本文，應設法引導學生對其中精美的對句、華美的辭采、豐富的典故、作者的襟懷與情志進行揣摩體味，含英咀華。然而文章文辭微約，典故繁多，又使文本的解讀障礙重重，導致學生畏難情緒嚴重。故教師還應積極引導學生掃除閱讀理解障礙，創設生動的閱讀情境，激發學生的閱讀興趣，使學生能夠積極主動地投入鑒賞活動。

　　設計特點：本設計以《普通高中語文課程標準(實驗)》“注重語文應用、審美、探究能力的培養”的基本理念為指導，以學生為主體，注重養成學生的合作學習習慣，培養學生的探究能力，引導學生通過閱讀和思考，領悟本文豐富的精神內涵，探討人生價值和時代精神，逐步形成自己的思想、行為準則，樹立積極向上的人生理想，從而將知識能力、學習方法和情感體驗有機結合，體現了課程目標的三緯設計要求。

　　【教學目的】

　　知識能力目標：

　　1.學習掌握作家和文體知識

　　2.把握文章主旨，體悟作者復雜跌宕的情思。

　　3.背誦全文。

　　情感目標：

　　培養學生的審美情趣;培養學生對待挫折的正確態度，引導學生樹立積極高尚的人生觀。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　教學要點：讓學生在誦讀中體會駢文的音韻和句式特點，感受華麗的語言風格，進而自主理解文章內容。

　　教學內容：

　　一、自讀明文意

　　1、學生自讀課文，查閱工具書，讀準字音，易錯的字音、字形要重點標注。

　　2、緊密結合課文注釋，疏通文意。先獨立閱讀，后四人一組，協作解決讀不懂的語句。(根據駢文鋪排渲染的特點，不必字字落實，重在意會，對文中的難理解的詞句，老師可以適當地點撥，如：“雄州霧列，俊采星馳”中的“霧”“星”名詞作狀語;“襟三江而帶五湖”中的“襟”“帶”名詞的意動用法 )

　　【設計說明】本文詞語豐富生疏，典故繁多，學生理解確實有難度。但教材注解十分詳細，教師不宜講讀，因此讓學生借助注釋通讀全文十分必要。同時，將預習放到課堂上，提供了學生間合作解決問題的機會，也方便了教師對預習過程的必要監控與及時指導，增強了預習效果。

　　《普通高中語文課程標準(實驗)》對于文言文閱讀的要求是“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞語含義，讀懂文章內容”。本設計通過第一步的篩選、識記，第二步的合作答疑，突出重點，層層落實，既落實了文言文教學目標，又突出了針對性，提高了課堂效率。