國標(biāo)本蘇教版小學(xué)語文三下有一篇題為《少年王勃》的課文，這一課，學(xué)生是喜歡的。因為王勃是個奇才，是學(xué)生讀后，在老師的引導(dǎo)閱讀之后，查找到有關(guān)資料之后，都能夠認(rèn)識的奇才。所以，這一節(jié)的閱讀教學(xué)任務(wù)很容易完成，在理解這篇文章上沒有多大難度。大多數(shù)的老師按照常規(guī)的閱讀教學(xué)方式，閱讀任務(wù)完成后，課也就結(jié)束了，相關(guān)段落背誦下來，成為孩子一個積淀也就結(jié)束了。這種教學(xué)不管加上多少詩意，不管上到何種深度，說到底還是無法讓三年級的孩子突然悟出奇才是怎么來的。

　　這一課應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識奇才是怎么來的？有一點，我想不需要多說，孩子自然會說出，寫文章肯定是不可少的。王勃是怎么寫文章的？我們是怎么寫文章的？我想，還是看看課文的第二三四自然段：

　　重陽節(jié)那天，前來參加宴會的人很多。都督要求客人寫一篇慶賀文章，在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應(yīng)。

　　這時王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景：遠(yuǎn)處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……

　　王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”他文思如泉，筆走中飛，不一會兒就寫成了。當(dāng)那位都督聽人讀到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這句時，竟忍不住地拍案叫絕：“奇才！真是奇才！”

　　我讀這三段文字，最大的感受是這三段能夠引導(dǎo)今天的孩子真正的明白如何去寫作。我覺得如果不從寫作的角度認(rèn)識這篇文章，僅僅去理解課文內(nèi)容，學(xué)會生字詞，解決一些孩子自己能夠弄明白的問題，這是非常可惜的。雖然語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們淡化寫作知識，但這么好的寫作導(dǎo)文，逼迫我們不要淡化，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)，應(yīng)該用這最鮮活地資料去喚醒孩子寫起來，并且在以后的習(xí)作引導(dǎo)中用好這三段文字，重復(fù)著引導(dǎo)學(xué)生，相信這三段文字能夠把孩子帶入到寫作天堂來。

　　師：請同學(xué)們讀讀這三段話，看看王勃是怎么寫這篇慶賀文章的？

　　師要求讀第二自然段，然后說說這一段寫了什么？

　　生：都督要求參加宴會的客人寫一篇慶賀文章。

　　生：都督要求參加宴會的客人寫慶賀文章，但沒有人答應(yīng)。

　　請同學(xué)們有情感地輕聲讀著“都督要求客人寫一篇慶賀文章，在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應(yīng)?！?/p>

　　師：其實這一段是都督給客人出了一篇作文題。

　　師：請同學(xué)讀下面兩段，用心體會王勃是怎么寫出千古傳誦的名文的？

　　生：從第三自然段中，我發(fā)現(xiàn)“凝望”這個詞真好，這個動作說明王勃在用心觀察。

　　師：你從這一段中找到了“凝望”這個詞，有意思，看來你認(rèn)為這一段主要是寫王勃在觀察，觀察到了什么？

　　生齊讀：“遠(yuǎn)處，天連著，水連著天，水天一色?！?/p>

　　師：能用第四自然段的中的語言來說觀察的這些景色嗎？

　　生高聲齊答：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”

　　師：請同學(xué)們從“遠(yuǎn)處，天連著水……飄蕩”查一查共有多少個字？

　　生：連標(biāo)點符號49個字。

　　師：說一說“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”幾個字？

　　生齊答不算標(biāo)點14個字。

　　師：從“49”、“14”這兩個數(shù)字想到什么？

　　生：古人寫文章很會用字詞。

　　生：我想到了上學(xué)期學(xué)過的《每逢佳節(jié)倍思親》那篇課文，王維是怎么寫出那首詩來的？

　　師：能夠聯(lián)系過去所學(xué)，知道古人寫文章很會用詞，這一點非常好。我們背誦及以后還要背誦那么多的古詩詞，讀中學(xué)還要學(xué)習(xí)很多古文，會讓大家更深刻地明白這個非常有意思的道理。

　?。ǔ鍪荆┩醪吙催呄?，突然回轉(zhuǎn)身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”他文思如泉，筆走中飛，不一會兒就寫成了。

　　師：從這段文字中，你想到了什么？請同學(xué)們把“邊看邊想、突然回轉(zhuǎn)身來、胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、不一會兒、寫成了”用筆重重地畫一下，想一想，結(jié)合自己一個多學(xué)期以來寫的文章想一想，有什么要說的？

　　生：寫文章要邊看邊想。

　　生：我不理解為什么要“突然回轉(zhuǎn)身來”？

　　生：怎么會胸有成竹呢？

　　生：我寫文章為什么不能“文思如泉，筆走如飛”呢？

　　生：我一節(jié)課一小段還不完呀？

　　……

　　師：這些問題，同學(xué)們提的有意思，這正是我們學(xué)習(xí)這段文字要搞清楚的。王勃為什么會文思如泉、筆走如飛，一會兒就寫成了？

　　生：王勃“邊看邊想”了。

　　師：寫這篇慶賀文章，他看什么，想什么？

　　生：看到了秋景，想到了如何寫慶賀文章。

　　師：你們每個單元所寫的文章，做到“邊看邊想”嗎？看了多少，想了多少？

　　生：我們沒有王勃看得多。

　　生：沒有王勃想得多。

　　師：其實我們也可以做到邊看邊想。王勃如果不邊看邊想，不把自己看到的、想到的用在文章里，這篇文章能成為千古名文嗎？

　　生：肯定不能。

　　師：王勃為什么突然轉(zhuǎn)過身來呢？

　　生：因為他想好了如何寫這篇文章，所以突然回轉(zhuǎn)身來。

　　生：因為他對這篇慶賀文章胸有成竹了，所以突然回轉(zhuǎn)身來。

　　生：因為他看到的、想到的東西能夠幫助自己寫好這篇慶賀文章，所以突然回轉(zhuǎn)身來。

　　生：因為他突然感覺到這篇文章可以這樣寫……

　　師：也就是說他邊看邊想，自己寫文章的靈感來了。

　　師：靈感來了，馬上就寫，胸有成竹了，是不是就文思如泉，筆走如飛了？

　　生：應(yīng)該是這樣。

　　師：同學(xué)們回答的非常好。我們每個同學(xué)在寫任何文章時，都要邊看邊想，看得多了，想得多了，靈感肯定會產(chǎn)生。靈感一產(chǎn)生，馬上拿起筆，文章肯定會一揮而就，也就是文思如泉、筆走如飛。

　　師：每位同學(xué)都能寫出美文來，讀這篇課文，大家會發(fā)現(xiàn)王勃寫文章，其實非常簡單，就是邊看邊想，就是看多了想多了，靈感就來了，靈感來了，馬上就寫，佳作就出現(xiàn)了。每次習(xí)作前，建議每位同學(xué)把這兩段背一背，用心背一背，按照這一方法做一做，好文章一定會在每個同學(xué)的筆下產(chǎn)生。

　　師與學(xué)生大聲背誦著第三、四自然段。

　　也許有人說，這樣引導(dǎo)有點多余了。其實經(jīng)過這次引導(dǎo)，我班孩子明白了寫作之前應(yīng)該做的事，明白了胸有成竹來自于邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)。這是任何一個喜歡寫作的人都有的經(jīng)歷，這也是寫好文章的基本規(guī)律。而寫作教學(xué)中，因為缺少著這種基本規(guī)律的引領(lǐng)，一些老師又不善于用這樣的例子去引領(lǐng)，讓孩子明白如何寫，所以大多數(shù)孩子對寫作失去了興趣。另外，借用少年王勃的這段經(jīng)歷講述寫作知識，其實幫助學(xué)生更深刻地理解了這篇課文，這一點，從課堂中可以清楚地看出。

　　寫文章的方法不復(fù)雜，其方法就在每一篇閱讀課文里，在我們每一節(jié)的閱讀課上。如果我們只是那簡單的閱讀教學(xué)，只是為了閱讀任務(wù)而進(jìn)行的教學(xué)，讀寫永遠(yuǎn)難以成為一個整體。我一直說，這不是簡單的讀寫結(jié)合問題，而是寫作幫助學(xué)生理解課文的問題，是一個孩子從閱讀中得到寫作是生命存在與表達(dá)的問題。