師：同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)別人稱東西嗎?

　　chēn (板書(shū)：稱)

　　生：見(jiàn)過(guò)，《稱象》教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)。

　　師：人們稱一件東西是想知道什么?

　　生：想知道那件東西有多重。

　　師：對(duì)，想知道那件東西的重量。

　　liàng (板書(shū)：重量)

　　師：你們看見(jiàn)別人稱大象嗎?今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)古時(shí)候稱大象的故事。(板書(shū)：象)

　　“稱象”這一課講的就是這個(gè)故事的內(nèi)容。

　　〔通過(guò)談話，很自然地引出了課題，相機(jī)出現(xiàn)了“稱象”、“重量”兩個(gè)生字詞，又為學(xué)習(xí)作了導(dǎo)向。〕

　　師：課前，同學(xué)們讀過(guò)課文?，F(xiàn)在我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)把課文讀給大家聽(tīng)聽(tīng)，希望讀準(zhǔn)字音，不加字，不丟字。(被指定的學(xué)生讀后，其他同學(xué)給他正音。)

　　〔初讀課文時(shí)只要求讀準(zhǔn)生字的音，對(duì)其義和形不作要求，這符合兒童的閱讀心理。〕

　　……

　　師：在看象的時(shí)候，曹操為什么要大家想辦法稱象呢?請(qǐng)大家讀第二自然段后回答。

　　生：(讀后)官員們一邊看一邊議論，不知這頭大象有多重。(板書(shū)：議論)

　　……

　　師：曹操聽(tīng)了官員們的議論，便問(wèn)：“誰(shuí)有辦法把這頭大象稱一稱?”請(qǐng)你們看第三自然段，跟我學(xué)讀這一句。(教師范讀，學(xué)生跟著讀，自己讀。)

　　〔這是稱象的由來(lái)，通過(guò)反復(fù)讀，進(jìn)行強(qiáng)刺激?！?/p>

　　師：曹操提出這一問(wèn)題后，官員們是怎么議論的?(指板書(shū)上的“議論”，指導(dǎo)讀官員們說(shuō)的話)

　　師：官員們議論的第一種辦法是怎樣的`?

　　生：(略)

　　師：官員們議論的第二種辦法呢?

　　ｚǎｉ

　　生：把大象宰了，割成一塊一塊的再稱。(教師一邊口述這個(gè)辦法，一邊板書(shū)宰；學(xué)生一邊看教師板書(shū)，一邊讀“宰”)

　　師：查過(guò)字典的同學(xué)說(shuō)說(shuō)，“宰”在字典里有幾種解釋?結(jié)合“把大象宰了，割成一塊塊的再稱”想一想，“宰”在這句話里是什么意思?

　　生：“宰”在字典里有三種解釋，在這里是“殺”的意思。

　　師：官員們議論的第一種辦法行不行?請(qǐng)你們?cè)僮x第三自然段，想一想該用哪一句話來(lái)回答?

　　生：(略)

　　師：官員們議論的第二種辦法曹操同意嗎?

　　生：不同意。

　　師：你們?cè)趺粗啦懿俨煌?

　　生：曹操聽(tīng)了直搖頭。

　　師：“直搖頭”是什么意思?誰(shuí)能邊說(shuō)邊做動(dòng)作給大家看。

　　生：“直搖頭”表示不同意。(做一下?lián)u頭動(dòng)作)

　　師：(學(xué)著搖了一下頭)這叫直搖頭嗎?誰(shuí)再做做看?

　　生：(不住地?fù)u頭)

　　師：對(duì)，“直搖頭”說(shuō)是不住地?fù)u頭，表示很不同意。曹操為什么不同意宰象呢?

　　生：把大象宰了，曹操舍不得，這也不是好辦法，曹操不同意。

　　〔“議論”(生字新詞)、“宰”(二類字)，“直搖頭”(熟字組成的新詞語(yǔ))都是讓學(xué)生在具體語(yǔ)言環(huán)境里來(lái)理解的，但方法不相同，各有妙處。“議論”出現(xiàn)在第二自然段，卻是借用第三自然段里官員們?cè)趺凑f(shuō)、怎么議的事例來(lái)幫助學(xué)生理解的；“宰”是通過(guò)查字典，根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境選義項(xiàng)來(lái)解決的；“直搖頭”是通過(guò)語(yǔ)感和演示來(lái)領(lǐng)會(huì)的，小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教案《《稱象》教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)》。這就把學(xué)習(xí)語(yǔ)言、理解內(nèi)容、體會(huì)感情緊密聯(lián)系起來(lái)了。〕

　　師：對(duì)，官員們提的兩個(gè)辦法都不好，曹操不同意。曹沖聽(tīng)了官員們的議論后他怎樣說(shuō)呢?(指名讀第四自然段)

　　師：(出示小黑板，上面寫(xiě)了曹沖說(shuō)的辦法)曹沖的這個(gè)辦法是用幾句話說(shuō)清楚的?

　　生：(讀書(shū)、畫(huà)序號(hào)、討論)

　?。楱ぃ?/p>

　　師：這四句話里的第一句話告訴我們什么?(學(xué)生讀第一句，老師板書(shū)：上船畫(huà)線)在哪兒畫(huà)線?用投影片演示。

　　生：在船舷上畫(huà)線。(讓一個(gè)學(xué)生指投影片上的船舷)

　　師：在船舷的什么地方畫(huà)線?再仔細(xì)讀這一句。

　　生：(輕聲讀第一句后)沿著水面在船舷上畫(huà)線。(老師讓這個(gè)學(xué)生一邊說(shuō)，一邊用手指在投影片的船舷上畫(huà)線)

　　師：在這兒(指畫(huà)線的地方)畫(huà)線就是沿著(說(shuō)重音)水畫(huà)畫(huà)線。

　　····

　　〔“沿著”的意思比較抽象，老師卻讓學(xué)生看得見(jiàn)，“摸得著”。〕

　　接著，老師用“沿著水面在船舷上畫(huà)線后接著干什么”“在什么情況下停止裝石頭”“最后怎么知道大象有多重呢”等問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生讀懂曹沖說(shuō)的四句話中的二、三、四句，并分別板書(shū)“上岸”“裝石頭”“沉到線”“稱石頭”“石頭一共的重量＝大象的重量”在此基礎(chǔ)上，老師又用一組模擬物讓學(xué)生演示曹沖說(shuō)的辦法。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們一邊讀這四句話(指小黑板)一邊想：你怎樣用這些東西把曹沖說(shuō)的這個(gè)辦法做給大家看。

　　(學(xué)生各自準(zhǔn)備后讓一名學(xué)生演示。大家讀一句，該生演示這一句的內(nèi)容)

　　〔調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)耳、動(dòng)眼、動(dòng)腦，既可檢驗(yàn)學(xué)生是否讀懂課文，又可加深對(duì)內(nèi)容的理解，還可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！?/p>

　　師：同學(xué)們，課文里說(shuō)“石頭一共有多重，大象就有多重”。剛才我們的演示沒(méi)有稱給你們看。如果你們有興趣的話，在課外活動(dòng)或者在家里，把剛才的演示再做一做，然后把石頭稱一稱，把“大象”稱一稱，看石頭和“大象”是不是同樣重。好嗎?

　　生：好!

　　〔這是教學(xué)上的幅射，把課堂上的興趣引向課外。〕

　　……

　　師：上一節(jié)課我們知道了曹沖提出的稱象辦法是用四句話說(shuō)清楚的。這四句話一句一個(gè)意思，又一句接一句說(shuō)，連起來(lái)說(shuō)明了一件事。現(xiàn)在我們來(lái)學(xué)習(xí)用這種方法說(shuō)話。請(qǐng)你們分別用“關(guān)”、“灑”、“掃”說(shuō)幾句話，這幾句話連起來(lái)說(shuō)明一件事。

　　生：(略)。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)本課生字的特點(diǎn)想辦法記字形。

　　生：(先各自想辦法記、再同桌討論，然后站起來(lái)發(fā)言)

　　師：出示小黑板，上面寫(xiě)著：

　　義——議(議論)管——官(官員)

【關(guān)于《稱象》的教案實(shí)錄】相關(guān)文章：

1.《稱象》教案實(shí)錄素材

2.《稱象》精品教案

3.語(yǔ)文稱象教案

4.課文稱象教案

5.《稱象》教案設(shè)計(jì)

6.《稱象》優(yōu)秀教案

7.《稱象》課文教案

8.課文稱象的教案設(shè)計(jì)