導(dǎo)語(yǔ)：《題西林壁》是宋代文學(xué)家蘇軾的詩(shī)作。這是一首詩(shī)中有畫的寫景詩(shī)，又是一首哲理詩(shī)，哲理蘊(yùn)含在對(duì)廬山景色的描繪之中，在上完《題西林壁》公開(kāi)課后，老師會(huì)怎樣的點(diǎn)評(píng)呢?下面是小編整理《題西林壁》的課后點(diǎn)評(píng)，歡迎大家閱讀!

　　《題西林壁》課后點(diǎn)評(píng)一

　　昨天上午聽(tīng)了開(kāi)放月三節(jié)語(yǔ)文課，最后一節(jié)點(diǎn)評(píng)，根據(jù)安排我是負(fù)責(zé)點(diǎn)評(píng)周志剛老師執(zhí)教的《題西林壁》。我把當(dāng)時(shí)我的點(diǎn)評(píng)簡(jiǎn)單整理如一下，供大家批評(píng)指正!

　　《題西林壁》是蘇軾寫的一首即興詩(shī)，前兩句寫實(shí)，后兩句即景說(shuō)理、談體會(huì)，表達(dá)“當(dāng)局者迷旁觀者清”這一生活哲理。

　　詩(shī)詞教學(xué)作公開(kāi)課上有一定難度。我在操場(chǎng)上碰到周老師，問(wèn)他上哪一課時(shí)告訴他：大膽上，別受約束，只要能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，你的課就是對(duì)的。這話是針對(duì)周老師的特點(diǎn)說(shuō)的。事實(shí)上周老師這節(jié)課的與眾不同正是來(lái)源于他自己對(duì)文本的深刻感受和他的獨(dú)特個(gè)性。

　　這節(jié)課初讀正音，對(duì)學(xué)生讀“嶺”“此”出現(xiàn)的問(wèn)題反復(fù)糾正朗讀，很有耐心;再度讓學(xué)生借助對(duì)重點(diǎn)詞的理解來(lái)解詩(shī)的大意，把握有度。品詩(shī)情畫意是周老師的教學(xué)重點(diǎn)，也是他與眾不同之處：借助創(chuàng)造背景，輔以蘇軾類似意境詩(shī)的拓展，還有蘇軾與王安石十多年的官場(chǎng)糾結(jié)等品詩(shī)人的人生感悟，發(fā)掘得很深!指導(dǎo)吟誦部分，努力做到讀出中華詩(shī)詞的節(jié)奏美、韻律美和意境美，這是語(yǔ)文教學(xué)的根本所在。

　　評(píng)課時(shí)我也談了自己的兩點(diǎn)建議：一，語(yǔ)文教學(xué)不宜過(guò)于理性，何況許多的語(yǔ)言文字感悟是只可意會(huì)不可言傳的呢。周老師在指導(dǎo)學(xué)生讀和對(duì)生活哲理的揭示過(guò)程中，因?yàn)閹煹睦硇越庹f(shuō)過(guò)多，導(dǎo)致學(xué)生的自主感悟減少;二，“教材只是個(gè)例子”。這一點(diǎn)周老師理解得不錯(cuò)，所以，他愛(ài)向教材外找教學(xué)資源。但這個(gè)例子是經(jīng)過(guò)反復(fù)研究出來(lái)的成果，我們首先要用好，教材外拓展才會(huì)有更好的效果。例如：編者的意圖很清楚，把王安石的《登飛來(lái)峰》和《題西林壁》合成一課，是希望讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)比明白：看到的結(jié)果不一樣是因?yàn)榭磫?wèn)題的角度不同!這正是蘇軾的反思：以前與王安石政見(jiàn)不同是因?yàn)檎驹诓煌奈恢每磫?wèn)題!還有：我們的老教師都知道，學(xué)生對(duì)“廬”“緣”兩字很容易寫錯(cuò)。字詞教學(xué)雖不是五年級(jí)重點(diǎn)，但教學(xué)過(guò)程中還是要注意的，因?yàn)檫@也是語(yǔ)文這本!

　　我也上過(guò)不下二十節(jié)公開(kāi)或比賽課，知道上這類課的艱辛與遺憾。最后想講的是，應(yīng)當(dāng)謝謝周老師為我們上了一節(jié)值得一聽(tīng)的課!